| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 第二章 研究综述 | 第12-34页 |
| 2.1 NGSS的出台背景及影响 | 第12-13页 |
| 2.2 NGSS的核心特征 | 第13-22页 |
| 2.2.1 整合课程内容 | 第13-15页 |
| 2.2.2 强调实践价值 | 第15-17页 |
| 2.2.3 提升工程教育地位 | 第17-18页 |
| 2.2.4 加强与州共同核心标准的联系 | 第18-20页 |
| 2.2.5 关注科学本质 | 第20-21页 |
| 2.2.6 关注学习进阶 | 第21-22页 |
| 2.3 NGSS呈现方式 | 第22-26页 |
| 2.4 研究现状 | 第26-30页 |
| 2.4.1 国外研究综述 | 第26-28页 |
| 2.4.2 国内研究综述 | 第28-30页 |
| 2.5 概念界定 | 第30-34页 |
| 2.5.1 “故事线”教学 | 第30-32页 |
| 2.5.2 课程目标 | 第32页 |
| 2.5.3 课程设计 | 第32-34页 |
| 第三章 研究设计 | 第34-38页 |
| 3.1 研究目的 | 第34页 |
| 3.2 研究对象 | 第34页 |
| 3.3 研究内容 | 第34-35页 |
| 3.3.1 NGSS的背景及内容研究 | 第34页 |
| 3.3.2 基于NGSS课程设计的理论研究 | 第34-35页 |
| 3.3.3 基于NGSS课程设计的方法研究 | 第35页 |
| 3.3.4 NGSS课程的案例研究 | 第35页 |
| 3.4 研究的创新点 | 第35-36页 |
| 3.5 研究方法 | 第36-38页 |
| 3.5.1 文献法 | 第36页 |
| 3.5.2 内容分析法 | 第36页 |
| 3.5.3 案例分析法 | 第36-37页 |
| 3.5.4 比较研究法 | 第37-38页 |
| 第四章 NGSS下课程设计的理念转变 | 第38-42页 |
| 4.1 实践理念下的教育转变 | 第38-39页 |
| 4.2 教师角色转变 | 第39-40页 |
| 4.3 教师的能力要求 | 第40-42页 |
| 第五章 基于NGSS的课程设计理论及原则 | 第42-52页 |
| 5.1 基于NGSS的课程设计理论 | 第42-48页 |
| 5.1.1 基于理解的逆向课程设计 | 第42-43页 |
| 5.1.2 基于5E教学法的逆向课程设计 | 第43-45页 |
| 5.1.3 基于“故事线”的课程设计 | 第45-48页 |
| 5.2 基于NGSS的课程设计原则 | 第48-52页 |
| 5.2.1 课程与NGSS一致性原则 | 第48页 |
| 5.2.2 整合三维学习原则 | 第48-49页 |
| 5.2.3 保证教学过程连贯性原则 | 第49-52页 |
| 第六章 基于NGSS的课程设计过程 | 第52-66页 |
| 6.1 确定课程目标 | 第52-53页 |
| 6.2 设计评估活动 | 第53-56页 |
| 6.3 设计基于“故事线”的教学活动 | 第56-61页 |
| 6.3.1 用科学现象创设教学情境 | 第56-58页 |
| 6.3.2 设计学习“故事线” | 第58-60页 |
| 6.3.3 整合学科概念建构科学观念 | 第60-61页 |
| 6.4 基于“故事线”的课程案例分析 | 第61-66页 |
| 第七章 基于NGSS课程设计的评价 | 第66-70页 |
| 7.1 课程评估提升课程质量 | 第66页 |
| 7.2 EQUIP量表用于课程的评估 | 第66-70页 |
| 第八章 NGSS实施对我国科学教育的启示 | 第70-76页 |
| 8.1 设计跨学科单元课程实现大概念教学 | 第70-71页 |
| 8.2 构建基于学生视角的一致性“故事线”实现学习进阶 | 第71-73页 |
| 8.3 开发课程设计辅助工具以促进教师角色转变 | 第73-74页 |
| 8.4 用科学现象创设教学情境实现学科学到做科学的转变 | 第74-76页 |
| 结语 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 附录 | 第82-94页 |
| 致谢 | 第94-96页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第96页 |