| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第一章 引言 | 第8-11页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| (一) 培养小学生数据分析观念的要求 | 第8页 |
| (二) 提高小学数学教师创生性使用教材的需求 | 第8-9页 |
| (三) 数学教育国际化的发展趋势 | 第9页 |
| 二、研究问题 | 第9页 |
| 三、研究意义 | 第9-10页 |
| (一) 理论意义 | 第9-10页 |
| (二) 实践意义 | 第10页 |
| 四、创新之处 | 第10-11页 |
| 第二章 文献综述 | 第11-15页 |
| 一、数学教材比较的研究 | 第11-13页 |
| (一) 中外不同版本数学教材的比较研究 | 第11-12页 |
| (二) 国内不同版本数学教材的比较研究 | 第12-13页 |
| 二、中小学“统计与概率”的比较研究 | 第13-15页 |
| 第三章 研究设计 | 第15-18页 |
| 一、研究方法 | 第15页 |
| (一) 文献研究法 | 第15页 |
| (二) 内容分析法 | 第15页 |
| (三) 比较研究法 | 第15页 |
| 二、研究对象 | 第15-17页 |
| (一) 研究内容 | 第15-16页 |
| (二) 研究区域对象 | 第16页 |
| (三) 研究教材对象 | 第16-17页 |
| 三、论文框架 | 第17-18页 |
| 第四章 北师大版和MC版教材中“平均数”内容的比较结果 | 第18-43页 |
| 一、两国“平均数”内容标准的比较 | 第18-20页 |
| (一) 两国内容标准的相同点 | 第19页 |
| (二) 两国内容标准的不同点 | 第19-20页 |
| 二、两版教材“平均数”内容分布的比较 | 第20-21页 |
| 三、两版教材“平均数”内容容量的比较 | 第21-22页 |
| 四、两版教材“平均数”概念的比较 | 第22-26页 |
| (一) “平均数”概念的引入位置 | 第23页 |
| (二) “平均数”概念的呈现方式 | 第23-24页 |
| (三) “平均数”概念与其他相关知识点 | 第24-26页 |
| 五、两版教材“平均数”意义的比较 | 第26-27页 |
| 六、两版教材“平均数”例题的比较 | 第27-34页 |
| (一) “平均数”例题情境类型 | 第27-29页 |
| (二) “平均数”例题的完整性 | 第29-31页 |
| (三) “平均数”例题中的计算方法 | 第31-33页 |
| (四) “平均数”例题的插图 | 第33-34页 |
| 七、两版教材“平均数”习题的比较 | 第34-43页 |
| (一) “平均数”习题总量 | 第34-35页 |
| (二) “平均数”习题栏目设置 | 第35-37页 |
| (三) “平均数”习题类型 | 第37-38页 |
| (四) “平均数”习题情境类型 | 第38-39页 |
| (五) “平均数”习题运算 | 第39-40页 |
| (六) “平均数”习题水平 | 第40-43页 |
| 第五章 结论与建议 | 第43-48页 |
| 一、研究结论 | 第43-45页 |
| (一) MC版教材注重计算公式的逆用 | 第43页 |
| (二) MC版教材内容的引导性强于北师大版教材 | 第43-44页 |
| (三) 北师大版和MC版教材情境创设都注重与学生的个人生活相联系 | 第44页 |
| (四) 北师大版教材更注重学生对“平均数”的理解 | 第44页 |
| (五) MC版教材更注重知识点间的联系 | 第44-45页 |
| 二、对我国小学数学教材编写的建议 | 第45-48页 |
| (一) 增设逆用公式的习题,强化学生对计算公式的理解 | 第45页 |
| (二) 结合计算器,鼓励学生选择合适的计算方式 | 第45-46页 |
| (三) 选取多样化的插图,激发学生学习兴趣 | 第46页 |
| (四) 处理好与相关知识点的联系,突出数学教材的整体性 | 第46页 |
| (五) 采用混合式呈现方式,帮助学生对数学概念的理解 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第53-54页 |
