| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 第一部分 文献综述 | 第13-25页 |
| 1 场认知风格的研究 | 第13-16页 |
| 1.1 场认知风格的定义 | 第13页 |
| 1.2 场认知风格对问题解决的影响 | 第13-16页 |
| 2 结构不良问题解决的研究 | 第16-18页 |
| 2.1 结构不良问题的界定 | 第16页 |
| 2.3 结构不良问题解决的相关研究 | 第16-18页 |
| 3 物理问题解决的相关研究 | 第18-20页 |
| 3.1 物理问题解决的表征研究 | 第18页 |
| 3.2 物理问题解决的元认知研究 | 第18-19页 |
| 3.3 物理信息题 | 第19-20页 |
| 4 问题解决的眼动研究 | 第20-22页 |
| 4.1 国外有关问题解决的眼动研究 | 第20-21页 |
| 4.2 国内有关问题解决的眼动研究 | 第21-22页 |
| 5 认知疲倦的相关研究 | 第22-25页 |
| 5.1 国外有关认知疲倦的研究 | 第22-23页 |
| 5.2 国内有关认知疲倦的研究 | 第23-25页 |
| 第二部分 问题提出与研究设计 | 第25-31页 |
| 1 问题提出 | 第25-26页 |
| 2 研究意义 | 第26-27页 |
| 2.1 理论意义 | 第26-27页 |
| 2.2 实践意义 | 第27页 |
| 3 研究假设 | 第27-28页 |
| 4 研究框架 | 第28页 |
| 5 核心概念界定 | 第28-31页 |
| 第三部分 实证研究 | 第31-83页 |
| 预实验 物理信息题目的编制 | 第31-36页 |
| 1 研究目的 | 第31页 |
| 2 物理信息题的编制过程 | 第31-36页 |
| 研究一：不同场认知风格个体解决不同类型物理信息题时的眼动特点和认知疲倦的差异 | 第36-54页 |
| 1 研究目的 | 第36页 |
| 2 研究假设 | 第36页 |
| 3 研究方法 | 第36-40页 |
| 4 结果与分析 | 第40-54页 |
| 研究二：不同场认知风格高中生解决不同性质结构不良物理信息题时的眼动特点和认知疲倦差异 | 第54-83页 |
| 1 研究目的 | 第54-55页 |
| 2 研究假设 | 第55页 |
| 3 研究方法 | 第55-58页 |
| 4 结果与分析 | 第58-83页 |
| 第四部分 综合讨论 | 第83-93页 |
| 1 不同场认知风格对解决物理信息题的影响 | 第83-86页 |
| 2 场认知风格、题目难度对认知疲倦的影响 | 第86-88页 |
| 3 不同场认知风格高中生解决结构不良物理信息题时的眼动特征 | 第88-93页 |
| 第五部分 结论与展望 | 第93-97页 |
| 1 研究结论 | 第93页 |
| 2 研究创新 | 第93-94页 |
| 3 不足与展望 | 第94-97页 |
| 参考文献 | 第97-107页 |
| 附录 | 第107-110页 |
| 附录 1 认知疲倦主观评定量表 | 第107页 |
| 附录 2 镶嵌图形测试 | 第107-108页 |
| 附录 3 物理信息题（例子） | 第108-110页 |
| 3.1 信息良好类 | 第108-109页 |
| 3.2 信息隐晦题 | 第109页 |
| 3.3 信息冗余题 | 第109-110页 |
| 致谢 | 第110-112页 |
