| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-26页 |
| 1 课题研究的意义 | 第10页 |
| 2 已有的研究综述（国内外现状分析） | 第10-24页 |
| 2.1 国内研究现状 | 第11-22页 |
| 2.2 国外研究现状 | 第22-24页 |
| 3 研究目标 | 第24页 |
| 4 研究方法 | 第24页 |
| 5 可行性研究 | 第24-25页 |
| 6 课题的创新性 | 第25-26页 |
| 1 文言文与文言文教学的特点 | 第26-39页 |
| 1.1 文言文的概念与特征 | 第26-30页 |
| 1.1.1 什么是“文言文” | 第26页 |
| 1.1.2 语言节奏：散文与骈文 | 第26-28页 |
| 1.1.3 论说文性文言文的语言思维特征：文言虚词 | 第28-29页 |
| 1.1.4 记叙性文言文的写作思维特征：赋形思维 | 第29-30页 |
| 1.2 当前文言文教学的困境 | 第30-37页 |
| 1.2.1 文言文教学的调查报告 | 第30-33页 |
| 1.2.2 文言文教学模式的僵化 | 第33-35页 |
| 1.2.3 文言文字词句和文章本身的分离 | 第35页 |
| 1.2.4 文言文文章的思维美无法重现 | 第35-37页 |
| 1.3 文言文教学的目的与理想 | 第37-39页 |
| 1.3.1 扫除文字障碍 | 第37页 |
| 1.3.2 体验语言节奏、韵律之美 | 第37页 |
| 1.3.3 分析虚词所隐藏的逻辑思维，明确文章的思路结构 | 第37页 |
| 1.3.4 揭示文章所隐含的赋形思维，明确文章的主题情思，彰显文章的人文精神 | 第37-38页 |
| 1.3.5 文章的情感思维生成心灵美与思维美 | 第38页 |
| 1.3.6 联系现实生活，做到古为今用，理解生活 | 第38-39页 |
| 2 文言文的非构思阅读教学实践 | 第39-59页 |
| 2.1 非构思阅读教学是最佳的文言文阅读境界 | 第39-56页 |
| 2.1.1 非构思阅读的概念 | 第39-46页 |
| 2.1.2 非构思阅读教学的概念 | 第46-47页 |
| 2.1.3 “感思生议”：文言文非构思阅读教学的课堂模型 | 第47-56页 |
| 2.2 “感思生议”文言文阅读教学模型的意义 | 第56-59页 |
| 2.2.1 直接感受母语语言之美 | 第56页 |
| 2.2.2 文章的主题情思观点的得出比较客观可靠 | 第56-57页 |
| 2.2.3 对语文文本的审美特征的彰显，从而提高学生的审美素养 | 第57页 |
| 2.2.4 联系实际，理解生活、批判现实，从而学生有创意的表达思想观点情感 | 第57-59页 |
| 3 文言文阅读教学的案例分析 | 第59-67页 |
| 3.1 《过秦论》教学案例 | 第59-67页 |
| 4 结论 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
