| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.4 文献综述 | 第12-20页 |
| 1.4.1 典雅语言内涵的研究 | 第12-16页 |
| 1.4.2 典雅语言训练的研究 | 第16-20页 |
| 1.5 相关概念界定 | 第20-22页 |
| 1.5.1 典雅语言 | 第20-21页 |
| 1.5.2 典雅语言训练 | 第21-22页 |
| 2 高中常规语文课典雅语言训练价值的理论基础 | 第22-29页 |
| 2.1 “语言是存在的家” | 第22-25页 |
| 2.1.1 语言与存在 | 第22-23页 |
| 2.1.2 典雅语言与人的诗意栖居 | 第23-25页 |
| 2.2 孔子诗教思想 | 第25-29页 |
| 2.2.1 “诗教”概念的提出 | 第25页 |
| 2.2.2 诗教与“思无邪” | 第25-26页 |
| 2.2.3 诗教与“兴观群怨”说 | 第26-29页 |
| 3 高中常规语文课典雅语言训练的教育价值 | 第29-43页 |
| 3.1 典雅语言训练有助于提升学生语文素养 | 第29-38页 |
| 3.1.1 典雅语言训练提升学生语文智商 | 第30-32页 |
| 3.1.2 典雅语言训练提升学生语文能力 | 第32-34页 |
| 3.1.3 典雅语言训练提升学生语文情商 | 第34-35页 |
| 3.1.4 典雅语言训练提升学生语文德商 | 第35-38页 |
| 3.2 典雅语言训练有助于传承我国传统文化 | 第38-40页 |
| 3.2.1 我国传统文化的概念 | 第38-39页 |
| 3.2.2 典雅语言训练有助于传承我国传统文化的表现 | 第39-40页 |
| 3.3 典雅语言训练有助于促进母语教育改革 | 第40-43页 |
| 3.3.1 语言教育与母语教育改革 | 第40-41页 |
| 3.3.2 典雅语言训练对现实母语教育的革新 | 第41-43页 |
| 4 高中常规语文课典雅语言训练的现状调查及分析 | 第43-57页 |
| 4.1 调查目的 | 第43页 |
| 4.2 调查内容与过程 | 第43-44页 |
| 4.3 调查结果与分析 | 第44-57页 |
| 4.3.1 典雅语言训练的认知现状描述 | 第44-47页 |
| 4.3.2 典雅语言训练的认知问题分析 | 第47-48页 |
| 4.3.3 典雅语言训练的实施现状描述 | 第48-54页 |
| 4.3.4 典雅语言训练的实施问题分析 | 第54-57页 |
| 5 高中常规语文课典雅语言训练的对策探究 | 第57-71页 |
| 5.1 树立典雅语言训练的教学观念 | 第57-58页 |
| 5.2 挖掘典雅语言训练的课程内容 | 第58-59页 |
| 5.3 开拓典雅语言训练的可行途径 | 第59-62页 |
| 5.4 创新典雅语言训练的适用方法 | 第62-68页 |
| 5.5 提高高中语文教师的综合素养 | 第68-69页 |
| 5.6 转变高中语文教学的评价方式 | 第69-71页 |
| 6 结语 | 第71-73页 |
| 6.1 研究结论 | 第71页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-75页 |
| 附录A 高中常规语文课典雅语言训练的现状调查问卷（教师） | 第75-78页 |
| 附录B 高中常规语文课典雅语言训练的现状调查问卷（学生） | 第78-81页 |
| 附录C 高中常规语文课典雅语言训练的现状访谈提纲（教师） | 第81-82页 |
| 在学研究成果 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83页 |
