| 摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.1.2 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.1.3 现实意义 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究创新点 | 第13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13-14页 |
| 2 相关理论与概念 | 第14-23页 |
| 2.1 相关理论 | 第14-20页 |
| 2.1.1 马克思关于人的全面发展理论 | 第14-16页 |
| 2.1.2 杜威创新教育理论 | 第16-17页 |
| 2.1.3 陶行知创新教育理论 | 第17-18页 |
| 2.1.4 黄炎培创新职业教育理论 | 第18-20页 |
| 2.2 相关概念 | 第20-23页 |
| 2.2.1 创新 | 第20页 |
| 2.2.2 创新意识 | 第20-21页 |
| 2.2.3 “双创”的内涵 | 第21-23页 |
| 3 “双创”背景下高职学生创新意识培养调查研究 | 第23-39页 |
| 3.1 调查研究的目的 | 第23页 |
| 3.2 调查对象与工具 | 第23-25页 |
| 3.2.1 调查对象 | 第23-24页 |
| 3.2.2 调查工具 | 第24-25页 |
| 3.3 调查结果 | 第25-29页 |
| 3.4 “双创”背景下高职学生创新意识培养方面存在问题的原因分析 | 第29-39页 |
| 3.4.1 个体层面 | 第29-33页 |
| 3.4.2 家庭层面 | 第33-35页 |
| 3.4.3 学校层面 | 第35-36页 |
| 3.4.4 社会层面 | 第36-39页 |
| 4 国外创新意识培养的经验与启示 | 第39-48页 |
| 4.1 美国创新意识的经验与启示 | 第39-43页 |
| 4.1.1 美国创新意识培养的经验 | 第39-43页 |
| 4.1.2 美国大学生创新意识培养的启示 | 第43页 |
| 4.2 德国创新意识的经验与启示 | 第43-47页 |
| 4.2.1 德国创新意识培养的经验 | 第43-46页 |
| 4.2.2 德国大学生创新意识培养的启示 | 第46-47页 |
| 4.3 其他国家大学生创新意识培养的经验与启示 | 第47-48页 |
| 5 “双创”背景下培养高职学生创新意识的对策 | 第48-59页 |
| 5.1 高职学生创新意识的自我培养 | 第48-50页 |
| 5.1.1 建立良好心理品质 | 第48-49页 |
| 5.1.2 发展兴趣爱好促进理论实践学习 | 第49页 |
| 5.1.3 培养创新型思维方式 | 第49-50页 |
| 5.2 家庭环境是高职学生创新意识培养的根基 | 第50-52页 |
| 5.2.1 营造民主的家庭氛围 | 第50-51页 |
| 5.2.2 合理的家庭教育方式 | 第51-52页 |
| 5.2.3 和睦的家庭人际关系 | 第52页 |
| 5.3 学校环境是高职学生创新意识培养的砥柱 | 第52-56页 |
| 5.3.1 构建高质量的创新型师资队伍 | 第53页 |
| 5.3.2 加强学生的实践环节 | 第53-54页 |
| 5.3.3 完善高职创新教育体系 | 第54-56页 |
| 5.4 良好的社会环境是高职学生创新意识培养的前提 | 第56-59页 |
| 5.4.1 营造健康的社会政治环境 | 第56-57页 |
| 5.4.2 营造健康的社会经济环境 | 第57页 |
| 5.4.3 营造健康的社会文化环境 | 第57-59页 |
| 6 结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-69页 |
| 附录 | 第69-75页 |