| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引言与文献综述 | 第10-12页 |
| 一、研究的目的和意义 | 第10页 |
| 二、研究现状分析 | 第10-12页 |
| 第一章 《学记》的思想渊源、成书年代及思想特征 | 第12-20页 |
| 第一节 《学记》的思想渊源 | 第12-17页 |
| 第二节 《学记》的成书年代 | 第17-18页 |
| 第三节 《学记》的理论特征 | 第18-20页 |
| 一、理论的完整性 | 第18-19页 |
| 二、学术的继承与超越性 | 第19页 |
| 三、现实的指导与实践性 | 第19-20页 |
| 第二章 《学记》对语文学习主体及其教师专业成长的启示 | 第20-33页 |
| 第一节 《学记》对语文学习主体的启示 | 第20-26页 |
| 一、《学记》“学生主体地位”思想探微 | 第20-23页 |
| 二、当前中学语文教学主体性培养缺失的表现 | 第23-24页 |
| 三、以学为重,为学而教 | 第24-26页 |
| 第二节 《学记》对语文教师专业成长的启示 | 第26-33页 |
| 一、培养语文教师专业情意是教师专业成长的原动力 | 第27-28页 |
| 二、丰富语文教师专业知识是教师专业成长的基础 | 第28-30页 |
| 三、提升语文教师专业能力是教师专业化的关键 | 第30-33页 |
| 第三章 《学记》教学原则对语文教学的启示 | 第33-63页 |
| 第一节 教学相长原则的启示与借鉴 | 第33-41页 |
| 一、教学相长的内涵 | 第33-34页 |
| 二、以教学相长为基础的语文课堂中师生关系的特点 | 第34-37页 |
| 三、如何构建能实现“教学相长”的语文课堂 | 第37-41页 |
| 第二节 启发诱导原则的启示与借鉴 | 第41-46页 |
| 一、启发诱导原则的内涵 | 第41-42页 |
| 二、《学记》所批判的注入式教学及其现代表现 | 第42-44页 |
| 三、以“喻”为纲营造语文“和、易、思”境界 | 第44-46页 |
| 第三节 藏息相辅原则的启示与借鉴 | 第46-52页 |
| 一、藏息相辅的内涵 | 第46-47页 |
| 二、语文教学坚持“藏息相辅”的重要性 | 第47-49页 |
| 三、语文教学怎样贯彻“藏息相辅”的教学原则 | 第49-52页 |
| 第四节 豫时孙摩原则的启示与借鉴 | 第52-57页 |
| 一、豫时孙摩的内涵 | 第52-54页 |
| 二、“豫时孙摩”符合现代教育心理学及教学规律 | 第54-55页 |
| 三、如何在语文教学中落实“豫时孙摩”原则 | 第55-57页 |
| 第五节 长善救失原则的启示与借鉴 | 第57-63页 |
| 一、长善救失原则的内涵 | 第57-59页 |
| 二、“长善救失”内涵的延续 | 第59-60页 |
| 三、长善救失在语文教学中实现的障碍 | 第60-61页 |
| 四、“长善救失”在语文教学中的渗透 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |