武汉市基础教育学生评价的问题及其对策研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 一、绪论 | 第9-15页 |
| (一）选题的缘由 | 第9-11页 |
| 1、政策依据 | 第9-10页 |
| 2、现实依据 | 第10页 |
| 3、个人实践 | 第10-11页 |
| (二）研究的目的与意义 | 第11页 |
| (三）文献综述 | 第11-14页 |
| 1、国内研究现状 | 第11-13页 |
| 2、国外研究现状 | 第13-14页 |
| (四）研究方法 | 第14-15页 |
| 1、文献分析法 | 第14页 |
| 2、个案研究法 | 第14页 |
| 3、调查研究法 | 第14页 |
| 4、统计分析法 | 第14-15页 |
| 二、研究的理论基础 | 第15-20页 |
| (一）核心概念的界定 | 第15-16页 |
| 1、基础教育 | 第15页 |
| 2、学生评价 | 第15-16页 |
| (二）研究的基本理论 | 第16-20页 |
| 1、多元智能理论 | 第16-17页 |
| 2、教学目标理论 | 第17-20页 |
| 三、武汉市基础教育学生评价存在的问题 | 第20-37页 |
| (一）评价标准一元化 | 第20-24页 |
| 1、以量化分数论成败 | 第20-22页 |
| 2、以升入高一级学校为目的 | 第22-23页 |
| 3、以卷面考试为选拔手段 | 第23-24页 |
| (二）评价视野狭窄化 | 第24-30页 |
| 1、学生不愿意读经典著作 | 第25-26页 |
| 2、学生道德品质有待提高 | 第26-28页 |
| 3、学生身心健康需要关注 | 第28-30页 |
| (三）评价主体片面化 | 第30-34页 |
| 1、教师成为评价主体代言 | 第30-31页 |
| 2、学生自我评价流于形式 | 第31-32页 |
| 3、多元评价主体没有落实 | 第32-34页 |
| (四）评价功能畸形化 | 第34-37页 |
| 1、突出鉴定功能 | 第34-35页 |
| 2、缺乏激励功能 | 第35页 |
| 3、没有综合运用 | 第35-37页 |
| 四、基础教育学生评价的成因分析 | 第37-42页 |
| (一）应试教育的后遗症 | 第37-38页 |
| 1、学生学习与生活实际相脱离 | 第37页 |
| 2、学生学习功利化 | 第37-38页 |
| 3、学生的人生观被扭曲 | 第38页 |
| (二）素质教育认识的不完善 | 第38-40页 |
| 1、素质教育并非“轻智育”教育 | 第39页 |
| 2、素质教育并非“无管教”教育 | 第39页 |
| 3、教师在评价改革中的两难地位 | 第39-40页 |
| (三）对于评价理念有待深入理解 | 第40-42页 |
| 1、参评者认识不够 | 第40页 |
| 2、评价过程不完善 | 第40-41页 |
| 3、考试评价有漏洞 | 第41-42页 |
| 五、基础教育学生评价制度的对策与建议 | 第42-46页 |
| (一）基础教育学生评价制度的对策 | 第42-44页 |
| 1、评价标准多元化 | 第42页 |
| 2、评价视野广阔化 | 第42-43页 |
| 3、评价主体全面化 | 第43页 |
| 4、评价功能正常化 | 第43-44页 |
| (二）基础教育学生评价制度的建议 | 第44-46页 |
| 1、小学评价制度的建议 | 第44-45页 |
| 2、初中评价制度的建议 | 第45-46页 |
| 结束语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
