| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 导论 | 第9-18页 |
| 一、选题的背景 | 第9页 |
| 二、理论研究的现状 | 第9-14页 |
| 1、国内阅读迁移教学研究概述 | 第10-12页 |
| 2、国外阅读迁移教学研究概述 | 第12-14页 |
| 三、本文的研究目标 | 第14-15页 |
| 四、本文的研究意义 | 第15-16页 |
| 五、本文的基本思路 | 第16页 |
| 六、本文的研究方法 | 第16-18页 |
| 第1章：语文课堂阅读迁移教学概述 | 第18-41页 |
| 一、课堂阅读迁移教学的基本理念 | 第18-29页 |
| 1、课堂阅读教学的地位 | 第18-20页 |
| 2、语文课堂阅读教学目的 | 第20-21页 |
| 3、语文阅读能力层级构成 | 第21-26页 |
| 4、阅读迁移：课堂阅读教学的方向 | 第26-29页 |
| 二、课堂阅读迁移教学的特点 | 第29-37页 |
| 1、阅读迁移与阅读拓展之比较 | 第29-31页 |
| 2、阅读迁移与迁移阅读之比较 | 第31-32页 |
| 3、课堂阅读迁移教学的特点 | 第32-37页 |
| 三、课堂阅读迁移教学的基本要求 | 第37-41页 |
| 1、阅读教学外延拓展要广 | 第37-39页 |
| 2、课堂阅读教学内涵挖掘要深 | 第39页 |
| 3、课堂文本阅读迁移要彰显效能 | 第39-41页 |
| 第2章：语文课堂阅读迁移教学的横向策略 | 第41-56页 |
| 一、课堂阅读教学表层目标 | 第41-44页 |
| 1、知识性阅读能力的培养 | 第41-42页 |
| 2、理解性阅读能力的培养 | 第42-44页 |
| 二、表层目标延伸的梯度结构 | 第44-46页 |
| 三、阅读迁移教学横向策略 | 第46-56页 |
| 1、趣味阅读促成迁移 | 第46-51页 |
| 2、近场开始促进迁移 | 第51-53页 |
| 3、重复强化加强迁移 | 第53-54页 |
| 4、能力交互生成及有效叠合 | 第54-56页 |
| 第3章：课堂阅读迁移教学的纵向策略 | 第56-74页 |
| 一、课堂阅读教学的深层目标 | 第56-58页 |
| 二、阅读迁移教学的深层目标构成 | 第58-62页 |
| 1、审美鉴赏能力 | 第58-59页 |
| 2、探究能力 | 第59-60页 |
| 3、文化感知和创新能力 | 第60-62页 |
| 三、阅读迁移教学纵向迁移策略 | 第62-74页 |
| 1、点拨启发促进顿悟 | 第62-67页 |
| 2、合作学习促进迁移 | 第67-69页 |
| 3、专题阅读促进迁移 | 第69-74页 |
| 第4章：实施课堂阅读迁移教学策略的有效保障 | 第74-92页 |
| 一、教师修养：课堂阅读迁移教学策略实施的首要条件 | 第74-78页 |
| 1、个人修养：教师实施阅读迁移教学策略的奠基条件 | 第74-76页 |
| 2、专业修养：教师实施阅读迁移教学策略的根本 | 第76-77页 |
| 3、角色转换：教师实施阅读迁移教学策略的内在要求 | 第77-78页 |
| 二、立足文本：课堂阅读迁移教学策略实施的根本出发点 | 第78-82页 |
| 1、以文本为阅读迁移根本出发点的依据 | 第78-79页 |
| 2、立足文本进行阅读迁移教学的要求 | 第79-82页 |
| 三、对话沟通：课堂阅读迁移教学策略实施的必要保证 | 第82-86页 |
| 1、阅读迁移教学为何要以对话沟通为保证 | 第82-84页 |
| 2、对话沟通以促进阅读迁移教学的策略 | 第84-86页 |
| 四、提升语文素养：课堂阅读迁移教学策略实施的目的追求 | 第86-89页 |
| 1、阅读迁移教学为何要以提高语文素养为目标 | 第86-87页 |
| 2、实施阅读迁移教学提高语文素养的策略 | 第87-89页 |
| 五、经济有效：课堂阅读迁移教学策略实施的评价标准 | 第89-92页 |
| 1、阅读迁移教学要以经济有效为评价标准 | 第89-90页 |
| 2、阅读迁移教学怎样才能实现经济有效性 | 第90-92页 |
| 结语 | 第92-93页 |
| 参考文献 | 第93-96页 |
| 答谢词 | 第96-98页 |
| 研究生在校期间研究成果 | 第98页 |