“文本细读法”在中国古典诗歌教学中的运用--以《锦瑟》诗分析为例
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 第一章 细读的理论溯源 | 第11-21页 |
| 第一节 西方的细读理论 | 第11-13页 |
| 一、陌生化的形式主义 | 第11页 |
| 二、细读之下的新批评 | 第11-12页 |
| 三、语言学的结构主义 | 第12-13页 |
| 第二节 国内的细读理论 | 第13-16页 |
| 一、细读与熟读 | 第13-14页 |
| 二、金圣叹的细读理论 | 第14-15页 |
| 三、孙绍振的细读微观分析理论 | 第15-16页 |
| 第三节 何为文本细读 | 第16-21页 |
| 一、艺术是对自然的模仿 | 第16-17页 |
| 二、强烈感情的自然流露 | 第17-18页 |
| 三、无限的读者魅力 | 第18-19页 |
| 四、文本细读:发现语言的微言大意 | 第19-21页 |
| 第二章 文本细读在中国古典诗歌教学中的应用 | 第21-33页 |
| 第一节 细读与诗 | 第21-22页 |
| 第二节 细读与语文教学 | 第22-23页 |
| 一、阅读客观性 | 第22页 |
| 二、发挥学生创新意识 | 第22-23页 |
| 三、知识转化为能力 | 第23页 |
| 四、细读教学法 | 第23页 |
| 第三节 细读教学法在中国古典诗歌教中的运用 | 第23-33页 |
| 一、细读结构 | 第23-25页 |
| 二、细读内容 | 第25-30页 |
| 三、细品意境 | 第30-33页 |
| 第三章 古典诗歌教学中细读教学法的应用策略 | 第33-41页 |
| 第一节 学生细读的方法 | 第33-35页 |
| 一、呤诵—反复涵咏,把握诗歌结构 | 第33-34页 |
| 二、默读—细细品味诗歌语言个性 | 第34-35页 |
| 第二节 老师细讲法 | 第35-36页 |
| 一、针对不同的疑问，循循善诱 | 第35-36页 |
| 二、针对不同学生,因材施教 | 第36页 |
| 第三节 细读教学的原则 | 第36-41页 |
| 一、诱发细读中的创新意识 | 第36-39页 |
| 二、避免细读中机械预设 | 第39页 |
| 三、培养诗歌细读能力 | 第39-41页 |
| 第四章 细读教学法在古典诗歌教学中的应用示例 | 第41-52页 |
| 第一节 如何细读绵瑟 | 第41-46页 |
| 一、物象与意象 | 第41-42页 |
| 二、典故与典象 | 第42-43页 |
| 三、内涵与外延 | 第43-44页 |
| 四、朦胧与复义 | 第44-45页 |
| 五、反讽与悖论 | 第45-46页 |
| 第二节《锦瑟》教学设计 | 第46-52页 |
| 一、名句导入，激发兴趣 | 第46-47页 |
| 二、五读全诗，层层推进 | 第47-51页 |
| 三、课后拓展，变式迁移 | 第51-52页 |
| 结论 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 后记 | 第57页 |
