| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第6-13页 |
| 第一章 高中文言文“非指示性”教学设计的理论依据 | 第13-19页 |
| 第一节 “非指示性”语文教学的基本内涵 | 第13-15页 |
| 第二节 高中文言文“非指示性”教学设计的教学理念 | 第15-19页 |
| 一、坚持“学生主体、教师主导”“先生后师”的双主教学 | 第15-16页 |
| 二、坚持文言文教学“先言后文”“文言统一” | 第16-19页 |
| 第二章 高中文言文“非指示性”教学设计的现实需要 | 第19-27页 |
| 第一节 高中文言文教学现状 | 第19-21页 |
| 第二节 新课标对高中文言文教学的要求 | 第21-23页 |
| 第三节 人教版高中语文教材文言文编排特点 | 第23-27页 |
| 第三章 高中文言文“非指示性”教学设计基本样式与案例 | 第27-41页 |
| 第一节 基于两种教学设计程序的理论依据 | 第27-30页 |
| 第二节 高中文言文“非指示性”教学设计基本样式 | 第30-37页 |
| 一、基于自主研习的教学设计基本样式 | 第30-34页 |
| 二、基于自主梳理的教学设计基本样式 | 第34-37页 |
| 第三节 高中文言文“非指示性”教学设计案例——以人教版《归去来兮辞》为例 | 第37-41页 |
| 第四章 高中文言文“非指示性”教学设计实践反思 | 第41-46页 |
| 第一节 提高教师的教学设计素养 | 第41-43页 |
| 第二节 加强文言文诵读教学 | 第43-44页 |
| 第三节 重视多样化的教学评价 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
