| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第11-16页 |
| (一) 研究背景 | 第11-13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| 1. 理论意义 | 第13-14页 |
| 2. 实践意义 | 第14页 |
| (三) 研究综述 | 第14-16页 |
| 1. 国外研究综述 | 第14-15页 |
| 2. 国内研究综述 | 第15-16页 |
| 二、相关概念界定及理论基础 | 第16-21页 |
| (一) 相关概念界定 | 第16-19页 |
| 1. 中等职业学校 | 第16页 |
| 2. 中等职业学校教师 | 第16-17页 |
| 3. “双师型”教师 | 第17-18页 |
| 4. “订单式”人才培养模式 | 第18-19页 |
| (二) 理论基础 | 第19-21页 |
| 1. 实用主义教育理论 | 第19-20页 |
| 2. 人力资本理论 | 第20-21页 |
| 三、中职教师师资队伍发展的背景及现状 | 第21-29页 |
| (一) 中职教育困境重重,迫使师资队伍转型 | 第21-22页 |
| 1. 招生困难,生源质量差 | 第21页 |
| 2. 师资力量薄弱 | 第21-22页 |
| 3. 学校自身定位不清晰 | 第22页 |
| (二) 中职学校师资队伍的现状 | 第22-27页 |
| 1. “双师型”教师数量不足一半 | 第23-26页 |
| 2. “双师型”教师培养工作进展较慢 | 第26-27页 |
| (三) “订单式”人才培养模式下对师资建设提出新要求 | 第27-29页 |
| 四、中职学校师资队伍现有问题及原因分析 | 第29-34页 |
| (一) 中职学校师资队伍现有问题 | 第29-31页 |
| 1. 教师来源渠道单一 | 第29页 |
| 2. “双师型”师资队伍建设滞后 | 第29-30页 |
| 3. 教师的学习体系搭建不完全 | 第30页 |
| 4. 教师职业被认同感和成就感不足 | 第30-31页 |
| (二) 现有问题产生的原因 | 第31-34页 |
| 1. 政府政策支持不足 | 第31页 |
| 2. 缺乏健全的学习机制 | 第31-32页 |
| 3. 缺乏有效的激励措施 | 第32页 |
| 4. 政府正面介入较少 | 第32页 |
| 5. 学校管理不够有效 | 第32-33页 |
| 6. 教师自我要求不高 | 第33-34页 |
| 五、德国和美国职业教育师资队伍建设的经验及启发 | 第34-37页 |
| (一) 德国和美国职业教育师资队伍建设的经验 | 第34-35页 |
| (二) 德国和美国职业教育师资队伍建设给我国的启发 | 第35-37页 |
| 六、“双师型”师资队伍发展策略 | 第37-42页 |
| (一) 增强制度建设,确保“双师型”标准一致 | 第37-38页 |
| (二) 加大财政投入,确保“双师型”待遇优势 | 第38页 |
| (三) 坚定立法保障,使得“双师型”有法可依 | 第38-39页 |
| (四) 深化校企合作,使“订单培养”落在实处 | 第39-40页 |
| (五) 有效校内管理,营造良好培养环境 | 第40-41页 |
| (六) 自我激励发展,积极向“双师型”转变 | 第41-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45页 |