小学随文识字教学研究
| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| 一、选题背景 | 第10-11页 |
| （一）语文教育的语用观指向 | 第10页 |
| （二）语文新课标的要求 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-14页 |
| （一）小学随文识字教学的概念界定 | 第11-12页 |
| （二）小学随文识字教学的研究综述 | 第12-14页 |
| 三、研究方法 | 第14-15页 |
| 第一章 随文识字教学阐释 | 第15-24页 |
| 一、随文识字教学的起源与发展 | 第15-17页 |
| （一）识字教学概况 | 第15-16页 |
| （二）随文识字教学的产生与发展 | 第16-17页 |
| 二、随文识字教学的概念内涵 | 第17-19页 |
| （一）识字的概念内涵 | 第17-18页 |
| （二）随文识字教学的概念内涵 | 第18-19页 |
| 三、随文识字教学的理论依据 | 第19-24页 |
| （一）文字学 | 第19-20页 |
| （二）心理学 | 第20-21页 |
| （三）语境学 | 第21-22页 |
| （四）语用观 | 第22-24页 |
| 第二章 小学随文识字教学现状考察与归因分析 | 第24-37页 |
| 一、小学随文识字教学现状考察 | 第25-33页 |
| （一）何为随文识字，理论认知模糊不清 | 第25-27页 |
| （二）识字脱离语境，识字学文分离割裂 | 第27-28页 |
| （三）兼顾汉字音义，字形教学相对薄弱 | 第28-30页 |
| （四）机械组词抄写，形式枯燥磨灭兴趣 | 第30-31页 |
| （五）识字教学内容单薄，忽略文化内蕴 | 第31-33页 |
| 二、小学随文识字教学归因分析 | 第33-37页 |
| （一）忽略汉字规律，生字呈现缺乏系统性 | 第33页 |
| （二）知识储备不足，识字教学难以科学化 | 第33-34页 |
| （三）脱离语境，汉语语境教学意识淡薄 | 第34页 |
| （四）应用僵化，汉字语用教学观念狭隘 | 第34-35页 |
| （五）滋生倦怠，识字教学不思创新求异 | 第35页 |
| （六）以考定教，识字教学目的功利化 | 第35-37页 |
| 第三章 小学随文识字教学原则 | 第37-41页 |
| 一、循序渐进原则 | 第37-38页 |
| 二、科学合理原则 | 第38-39页 |
| 三、“文”“字”融合原则 | 第39-40页 |
| 四、学用结合原则 | 第40-41页 |
| 第四章 小学随文识字教学的优化策略 | 第41-60页 |
| 一、备课层面 | 第41-46页 |
| （一）整体研究教材编排方式，理清集中分散之别 | 第41-43页 |
| （二）区别对待各学段学情，随文识字因生而异 | 第43-45页 |
| （三）综合分析各课字情，随文识字因字而异 | 第45-46页 |
| 二、课堂实施层面 | 第46-57页 |
| （一）识字与学文相融共生 | 第46-53页 |
| （二）识字与语用水乳交融 | 第53-57页 |
| 三、课后反思层面 | 第57-60页 |
| （一）一分为二，辩证看待随文识字 | 第58页 |
| （二）博采众长，切实优化随文识字 | 第58页 |
| （三）学无止境，充足专业知识储备 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 注释 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录 | 第65-66页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
