| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 导论 | 第11-21页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的意义 | 第13页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.4 研究综述 | 第13-16页 |
| 1.4.1 国外教师教育技术能力培训研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4.2 国外混合培训研究现状 | 第15页 |
| 1.4.3 国内教师教育技术能力培训研究现状 | 第15-16页 |
| 1.4.4 国内混合培训研究现状 | 第16页 |
| 1.5 研究目标和内容 | 第16-18页 |
| 1.5.1 研究目标 | 第16-17页 |
| 1.5.2 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.6 思路及方法和创新之处 | 第18-21页 |
| 1.6.1 研究思路及方法 | 第18-19页 |
| 1.6.2 研究创新之处 | 第19-21页 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 | 第21-27页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第21-23页 |
| 2.1.1 小学教师 | 第21页 |
| 2.1.2 教育技术能力 | 第21页 |
| 2.1.3 教师培训 | 第21-22页 |
| 2.1.4 混合培训 | 第22页 |
| 2.1.5 混合学习 | 第22-23页 |
| 2.2 理论基础 | 第23-27页 |
| 2.2.1 教师专业发展理论 | 第23页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第23-24页 |
| 2.2.3 混合学习理论 | 第24-25页 |
| 2.2.4 有效学习理论 | 第25-27页 |
| 第3章 小学教师教育技术能力混合培训现状调查 | 第27-41页 |
| 3.1 调查方案的设计 | 第27页 |
| 3.2 调查问卷的设计 | 第27-28页 |
| 3.3 调查的实施 | 第28-29页 |
| 3.4 调查数据的统计与分析 | 第29-37页 |
| 3.4.1 教师基本信息统计 | 第29-30页 |
| 3.4.2 教师学科统计 | 第30页 |
| 3.4.3 教师教育技术能力培训需求 | 第30-31页 |
| 3.4.4 教师教育技术能力培训情况 | 第31-33页 |
| 3.4.5 教师教育技术能力网络学习情况统计 | 第33-34页 |
| 3.4.6 教师教育技术能力混合培训情况 | 第34-37页 |
| 3.5 访谈情况 | 第37-41页 |
| 3.5.1 教师访谈情况 | 第37-39页 |
| 3.5.2 专家访谈情况 | 第39-41页 |
| 第4章 小学教师教育技术能力混合培训中存在的问题及对策 | 第41-49页 |
| 4.1 小学教师教育技术能力混合培训中存在的问题现状 | 第41-43页 |
| 4.2 小学教师教育技术能力混合培训中存在问题的应对策略 | 第43-49页 |
| 4.2.1 教育行政部门层面 | 第44-46页 |
| 4.2.2 学校层面 | 第46-47页 |
| 4.2.3 教师层面 | 第47-49页 |
| 第5章 总结与展望 | 第49-53页 |
| 5.1 研究总结 | 第49页 |
| 5.2 不足之处 | 第49-50页 |
| 5.3 研究展望 | 第50-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-61页 |
| 致谢 | 第61-63页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第63页 |
