| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一 研究的背景及意义 | 第10-13页 |
| 1 具备“非连续性文本”阅读能力是时代需要 | 第10页 |
| 2“非连续性文本”在国外的实践应用 | 第10-11页 |
| 3 从PISA看“非连续性文本”成为评测阅读能力的新走向 | 第11-12页 |
| 4“非连续性文本”在中小学试题中的得分情况不容乐观 | 第12-13页 |
| 二 概念界定 | 第13-14页 |
| 三 “非连续性文本”阅读教学的文献综述 | 第14-17页 |
| 1 国外研究状况 | 第14-15页 |
| 2 国内研究状况 | 第15-17页 |
| 四 研究的方法 | 第17-18页 |
| 第一章 M市G小学“非连续性文本”阅读的教学现状 | 第18-25页 |
| 1.1 G小学第三学段学生“非连续性文本”学习状况的调查 | 第18-21页 |
| 1.1.1 对学生“非连续性文本”学习现状的分析思考 | 第20-21页 |
| 1.2 教师在“非连续性文本”教学中的实施情况 | 第21-25页 |
| 1.2.1 教师关于“非连续性文本”教学现状的访谈 | 第23-25页 |
| 第二章“非连续性文本”教学的难点和误区分析 | 第25-30页 |
| 2.1 常见的“非连续性文本”的教学难点 | 第25-27页 |
| 2.1.1 缺乏独立阅读“非连续性文本”的意识与能力 | 第25页 |
| 2.1.2“非连续性文本”教学迁移能力的缺失 | 第25-26页 |
| 2.1.3“非连续性文本”阅读类型的缺失 | 第26页 |
| 2.1.4“非连续性文本”在类型开发中的缺失 | 第26-27页 |
| 2.2“非连续性文本”的教学误区 | 第27-30页 |
| 2.2.1 教学目的指向不清，易沦为连续性文本教学 | 第27页 |
| 2.2.2 将单一的讲授方式惯用于不同类的阅读题材 | 第27-28页 |
| 2.2.3 易受冷落的“非连续性文本”阅读资源 | 第28-30页 |
| 第三章 小学第三学段“非连续性文本”阅读教学策略 | 第30-43页 |
| 3.1 开发利用学科内外的“非连续性文本”资源 | 第30-33页 |
| 3.1.1 整合语文课程资源 | 第30-31页 |
| 3.1.2 跨学科整合可利用的文本资源 | 第31-33页 |
| 3.2 创新“非连续性文本”教学理念 | 第33-38页 |
| 3.2.1 有选择性地将两种文本相互转化 | 第33-34页 |
| 3.2.2 建立语文阅读实验室 | 第34-35页 |
| 3.2.3 善于引导迁移，激发阅读兴趣 | 第35-36页 |
| 3.2.4 培养图文间的逻辑推理能力 | 第36-37页 |
| 3.2.5 树立自主探究型的文本阅读理念 | 第37-38页 |
| 3.3 常见的“非连续性文本”类型的教学策略 | 第38-43页 |
| 3.3.1 广告标签类 | 第38-40页 |
| 3.3.2 表格类 | 第40-41页 |
| 3.3.3 徽标类 | 第41-43页 |
| 第四章 小学第三学段“非连续性文本”教学案例 | 第43-48页 |
| 4.1《办卡须知》教学案例 | 第43-45页 |
| 4.2《学看地图》教学案例 | 第45-48页 |
| 结语 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 1 | 第52-54页 |
| 附录 2 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
