| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 致谢 | 第6-9页 |
| 1 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 培养学生数学核心素养的需要 | 第9页 |
| 1.1.2 提升学习质量的需要 | 第9-10页 |
| 1.1.3 课堂模式发展的需要 | 第10页 |
| 1.1.4 教师专业成长的需要 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.3.1 文献资料法 | 第11页 |
| 1.3.2 文本分析法 | 第11-12页 |
| 1.3.3 问卷调查法 | 第12页 |
| 1.3.4 观察法 | 第12页 |
| 2 文献综述与理论基础 | 第12-17页 |
| 2.1 概念界定 | 第12-13页 |
| 2.1.1 活动导学单 | 第12页 |
| 2.1.2 第二学段 | 第12-13页 |
| 2.1.3 图形与几何 | 第13页 |
| 2.2 研究综述 | 第13-15页 |
| 2.2.1 对于导学案的研究概述 | 第13-14页 |
| 2.2.2 对于导学单的研究概述 | 第14-15页 |
| 2.2.3 数学活动经验的研究概述 | 第15页 |
| 2.3 理论基础 | 第15-17页 |
| 2.3.1 发现学习模式 | 第15-16页 |
| 2.3.2 掌握学习模式 | 第16页 |
| 2.3.3 合作学习理论 | 第16-17页 |
| 3 第二学段“图形与几何”内容教学现状分析 | 第17-23页 |
| 3.1 从课堂观察来看存在的问题 | 第17-19页 |
| 3.1.1 基本几何概念掌握有缺陷 | 第17-18页 |
| 3.1.2 基本活动经验积累有欠缺 | 第18-19页 |
| 3.2 从学生调查来看存在的问题 | 第19-21页 |
| 3.2.1 课堂中学生独立思考的时间缺少保证 | 第19页 |
| 3.2.2 课堂中学生合作学习的机会略显不足 | 第19-20页 |
| 3.2.3 课堂中学生探究结果的来源依靠老师 | 第20页 |
| 3.2.4 课堂中学生获得发言的机会差异明显 | 第20-21页 |
| 3.3 问题的成因 | 第21-23页 |
| 3.3.1 教师对教学理念的理解有偏差 | 第21页 |
| 3.3.2 教学活动缺少有效的落实载体 | 第21-22页 |
| 3.3.3 学生活动缺少有效的评价媒介 | 第22-23页 |
| 4 应用活动导学单的教学策略及案例分析 | 第23-46页 |
| 4.1 数学活动导学单的分类 | 第23-26页 |
| 4.1.1 基于运用教学环节的分类 | 第23-25页 |
| 4.1.2 基于分层指导的分类 | 第25-26页 |
| 4.2 活动导学单的应用策略 | 第26-33页 |
| 4.2.1 把握好使用活动导学单的教学节点 | 第26-31页 |
| 4.2.2 落实好设计活动导学单的基本准则 | 第31-32页 |
| 4.2.3 遵守好使用活动导学单的操作要求 | 第32-33页 |
| 4.3 基于活动导学单的嵌入式评价 | 第33-40页 |
| 4.3.1 嵌入式评价的定义 | 第33-34页 |
| 4.3.2 参与课堂数学学习活动的行为分析 | 第34页 |
| 4.3.3 嵌入式课堂活动评价表单设计 | 第34-38页 |
| 4.3.4 评价表单的应用策略 | 第38-40页 |
| 4.4 运用活动导学单教学案例分析 | 第40-46页 |
| 5 活动导学单应用的实践效果 | 第46-48页 |
| 5.1 改变了学习方式,关注了学生差异 | 第46页 |
| 5.2 提高了学习能力,鼓励了创新质疑 | 第46-47页 |
| 5.3 激发了学习兴趣,提升了学习体验 | 第47-48页 |
| 6 结论与展望 | 第48-50页 |
| 6.1 结论 | 第48-49页 |
| 6.2 展望 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录:四六年级对于“图形与几何”内容学习体验调查问卷 | 第52页 |