| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第9-14页 |
| 第一章 我国新课程改革下“梳理探究”板块的概述与演变历程 | 第14-25页 |
| 第一节“梳理探究”板块的概述 | 第14-18页 |
| 一、对“梳理探究”板块的定位 | 第14-16页 |
| 二、人教版高中语文教科书中“梳理探究”板块的编写特点 | 第16-18页 |
| 第二节“梳理探究”板块教学的演变历程 | 第18-23页 |
| 一、从人教版高中教科书（2002 版）“综合性学习”到“梳理探究”专题研究的演化 | 第19-20页 |
| 二、与人教版初中教科书“综合性学习”的相承 | 第20-22页 |
| 三、从人教版高中语文教材中的“梳理探究”板块到粤教版“活动指引”的变化 | 第22页 |
| 四、从人教版高中语文教材中的“梳理探究”板块到鲁人版“活动性学习专题”的变化 | 第22-23页 |
| 第三节“梳理探究”板块教学的意义 | 第23-25页 |
| 一、可以培养学生搜集和整理信息的能力 | 第23页 |
| 二、可以培养学生发现问题和解决问题的能力 | 第23-24页 |
| 三、可以培养学生独立思考和质疑探究的能力 | 第24页 |
| 四、可以增强学生的民族文化意识 | 第24-25页 |
| 第二章 人教版高中语文教材“梳理探究”板块的理论基础 | 第25-32页 |
| 第一节 先秦教育家孟轲萌芽的教学思想和教学方法 | 第25-26页 |
| 一、早期先秦教育家孟轲提出“自求”“自得”教学思想的背景 | 第25页 |
| 二、孟轲的“自求”“自得”基本教学思想 | 第25-26页 |
| 三、孟轲的教学思想对实行高中语文“梳理探究”板块教学实践的启示 | 第26页 |
| 第二节 赫尔巴特的形式阶段理论 | 第26-29页 |
| 一、赫尔巴特形式阶段理论产生的根据 | 第27页 |
| 二、赫尔巴特形式阶段理论解析 | 第27-28页 |
| 三、赫尔巴特的形式阶段理论对我国实行语文“梳理探究”板块的借鉴意义 | 第28-29页 |
| 第三节 陈鹤琴“活教育”的理论体系 | 第29-32页 |
| 一、“活教育”的三大目标 | 第29-30页 |
| 二、“活教育”的教学原则、学习的四个步骤 | 第30-32页 |
| 第三章“梳理探究”板块在现实教学中的实施状况——以云南省玉溪市通海县第二中学为例 | 第32-44页 |
| 第一节 基于调查问卷的基本情况分析 | 第32-35页 |
| 一、总体情况来看师生重视程度不够 | 第32-34页 |
| 二、总体来来看师生没有跨学科意识教学 | 第34-35页 |
| 第二节 教师方面存在问题 | 第35-39页 |
| 一、教学方法局限，很少走出传统讲授的教学方式 | 第35-36页 |
| 二、不注重结合当地地域教学资源进行利用 | 第36-37页 |
| 三、没有受过“梳理探究”板块教学的专门培训 | 第37-38页 |
| 四、在教学评价方面缺失 | 第38-39页 |
| 第三节 学生方面存在的问题 | 第39-44页 |
| 一、对专题感兴趣，但没深入了解 | 第39-40页 |
| 二、学习观念不当，重视程度不够 | 第40-41页 |
| 三、学习方法不对，学习起来吃力 | 第41-44页 |
| 第四章“梳理探究”板块教学的定位与具体实施建议 | 第44-54页 |
| 第一节 对“梳理探究”板块教学的定位 | 第44-46页 |
| 一、“梳理探究”板块教学在教材中如何定位 | 第44页 |
| 二、“梳理探究”板块教学中的学生角色如何定位 | 第44-45页 |
| 三、“梳理探究”板块教学中的教师角色如何定位 | 第45-46页 |
| 第二节“梳理探究”板块课程的具体实施建议 | 第46-54页 |
| 一、加强“梳理探究”板块与语文高考的衔接 | 第46-48页 |
| 二、加强“梳理探究”板块与地域资源课程相融合 | 第48-49页 |
| 三、注重“梳理探究”板块与跨学科学习的融合 | 第49-50页 |
| 四、建立健全专门对教师“梳理探究”板块的培训制度 | 第50-51页 |
| 五、完善评价方式，做好教学评价 | 第51-52页 |
| 六、加强“梳理探究”板块与民族文化的相融合 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录A | 第57-60页 |
| 附录B | 第60-63页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
