| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 一、研究背景与意义 | 第9-10页 |
| （一）研究背景 | 第9页 |
| （二）研究意义 | 第9-10页 |
| 二、国内外研究现状及述评 | 第10-14页 |
| （一）汉语写作的研究现状 | 第10-12页 |
| （二）写作序列化的研究现状 | 第12-13页 |
| （三）研究述评 | 第13-14页 |
| 三、研究思路与方法 | 第14-15页 |
| （一）研究思路 | 第14页 |
| （二）研究方法 | 第14-15页 |
| 四、研究特色与创新之处 | 第15-16页 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 | 第16-19页 |
| 一、核心概念界定 | 第16-17页 |
| （一）序列化 | 第16页 |
| （二）写作教学序列化 | 第16页 |
| （三）汉语写作 | 第16-17页 |
| 二、汉语写作教学实现序列化的理论基础 | 第17-19页 |
| （一）双重转化律 | 第17页 |
| （二）螺旋上升律 | 第17-18页 |
| （三）系统论 | 第18页 |
| （四）最近发展区理论 | 第18-19页 |
| 第三章 新疆初中维吾尔族汉语写作教学的现实审视 | 第19-31页 |
| 一、问卷调查及实施 | 第19-20页 |
| （一）问卷和访谈提纲的设计 | 第19-20页 |
| （二）调查实施过程 | 第20页 |
| 二、调查数据分析 | 第20-31页 |
| （一）汉语写作课程认识层面的调查 | 第20-23页 |
| （二）汉语写作课程的设计层面的调查 | 第23-28页 |
| （三）汉语写作教学评改层面的调查 | 第28-31页 |
| 第四章 新疆初中维吾尔族汉语写作课程存在问题的成因分析 | 第31-37页 |
| 一、学校对汉语写作课程重视程度低，理论研究滞后 | 第31-32页 |
| （一）学校对汉语写作课程重视度较低 | 第31-32页 |
| （二）汉语写作课程理论研究滞后 | 第32页 |
| 二、汉语教师对写作教学过程功利性“筛选” | 第32-35页 |
| （一）课程标准设计缺乏序列性，忽视学生阶段性差异 | 第32-33页 |
| （二）缺失作为引导性的标志性的目标导向，没有循序渐进的差异性 | 第33-34页 |
| （三）教学应试倾向重、考场试题对写作能力要求序列化导向性缺失 | 第34-35页 |
| 三、维吾尔族学生主体性的忽视，汉语写作缺少“双语特色” | 第35-37页 |
| （一）写作心理差异无视 | 第35-36页 |
| （二）写作心理动机漠视 | 第36-37页 |
| 第五章 新疆初中维吾尔族汉语写作教学序列化构建 | 第37-49页 |
| 一、汉语写作教学序列化目标 | 第37-39页 |
| （一）明确写作主体 | 第37页 |
| （二）遵循心理发展 | 第37-39页 |
| （三）内容梯度设置 | 第39页 |
| 二、汉语写作教学序列化原则 | 第39-43页 |
| （一）系统分配原则 | 第40-41页 |
| （二）能力递进原则 | 第41-42页 |
| （三）层叠发展原则 | 第42-43页 |
| 三、汉语写作教学序列化方案 | 第43-49页 |
| （一）汉语写作序列化训练设计思路 | 第43页 |
| （二）汉语写作序列化训练内容举隅 | 第43-46页 |
| （三）汉语写作序列化训练主题解构 | 第46-49页 |
| 第六章 新疆初中维吾尔族汉语写作教学序列化教学建议 | 第49-57页 |
| 一、双语学校序列化写作课程实施策略 | 第49-50页 |
| （一）完善对汉语写作课程的监督措施 | 第49页 |
| （二）设立汉语写作序列化训练校本课题研究 | 第49-50页 |
| 二、汉语写作教学序列化教学策略 | 第50-53页 |
| （一）消除跨文化失语的课堂策略 | 第50-51页 |
| （二）强化语言输入的训练策略 | 第51-52页 |
| （三）汉语写作序列化讲评策略 | 第52-53页 |
| 三、维吾尔族学生序列化写作提升策略 | 第53-57页 |
| （一）消除母语干扰、培养汉语思维的写作策略 | 第53-55页 |
| （二）关注生活与情感的素材积累策略 | 第55-57页 |
| 研究结论与展望 | 第57-59页 |
| 一、研究结论 | 第57页 |
| 二、研究不足 | 第57-58页 |
| 三、研究展望 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 附录 | 第62-68页 |
| 作者简介 | 第68-69页 |
| 附件 | 第69页 |
