中学语文教师课堂评价语言研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1.引言 | 第10-20页 |
| 1.1 研究话题的缘起 | 第10-11页 |
| 1.1.1 实践教学之“所获”与“所感” | 第10-11页 |
| 1.1.2 专业发展与实现自我成长的需要 | 第11页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第11-13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-17页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第15-17页 |
| 1.4 研究思路及方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.5 理论依据 | 第18-20页 |
| 1.5.1 加德纳多元智能理论 | 第18-19页 |
| 1.5.2 维果茨基最近发展区理论 | 第19-20页 |
| 2.中学语文教师课堂评价语言概述 | 第20-26页 |
| 2.1 基本概念界定 | 第20页 |
| 2.1.1 课堂评价 | 第20页 |
| 2.1.2 教师课堂评价语言 | 第20页 |
| 2.2 语文教师课堂评价语言的类型 | 第20-22页 |
| 2.2.1 有声的评价语言 | 第20-22页 |
| 2.2.2 无声的评价语言（体态语） | 第22页 |
| 2.3 课堂教学评价语言的作用 | 第22-26页 |
| 2.3.1 对教师教学的作用 | 第23-24页 |
| 2.3.2 对学生学习的作用 | 第24-26页 |
| 3.中学语文教师课堂评价语言运用现状调查与分析 | 第26-39页 |
| 3.1 语文课堂教学评价语言运用现状调查 | 第26-27页 |
| 3.1.1 调查对象与内容 | 第26页 |
| 3.1.2 调查项目与方法 | 第26-27页 |
| 3.2 研究结果呈现 | 第27-35页 |
| 3.2.1 评价观念的问题 | 第27-29页 |
| 3.2.2 评价主体的问题 | 第29-32页 |
| 3.2.3 评价技术的问题 | 第32-35页 |
| 3.3 原因分析 | 第35-39页 |
| 3.3.1 传统因素 | 第35-36页 |
| 3.3.2 学校因素 | 第36-38页 |
| 3.3.3 社会因素 | 第38-39页 |
| 4.提高中学语文教师课堂评价语言运用水平的对策 | 第39-54页 |
| 4.1 更新语文教师课堂评价语言的教育理念 | 第39-42页 |
| 4.1.1 形成性评价和终结性评价相结合 | 第39-40页 |
| 4.1.2“预设-生成-评价”一体化 | 第40-41页 |
| 4.1.3 及时评价与延时评价相结合 | 第41-42页 |
| 4.2 全面提高语文教师课堂评价语言的综合能力 | 第42-46页 |
| 4.2.1 强化课程的学科特性 | 第42-43页 |
| 4.2.2 关注学生的个体差异 | 第43-45页 |
| 4.2.3 注重教师的自我反思 | 第45-46页 |
| 4.3 提高语文教师课堂评价语言的艺术性 | 第46-51页 |
| 4.3.1 注重多元化的评价艺术 | 第46-48页 |
| 4.3.2 努力丰富评价语言 | 第48-49页 |
| 4.3.3 发挥语文课堂评价语的多种功能 | 第49-51页 |
| 4.4 建立科学的考核机制 | 第51-54页 |
| 4.4.1 转变传统教师考核观念 | 第52页 |
| 4.4.2 实现教师考核主体多元化 | 第52页 |
| 4.4.3 优化教师考核内容 | 第52-54页 |
| 5.结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录 | 第59-68页 |
| 附录一：问卷调查 | 第59-62页 |
| 附录二：余映潮《散步》创新教学设计 | 第62-65页 |
| 附录三：《窦娥冤》课堂教学实录 | 第65-68页 |
| 学位论文数据集 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
