| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 引言 | 第12-33页 |
| 一、 问题的缘起 | 第12-15页 |
| （一） 社会发展呼吁回到伦理世界 | 第12-13页 |
| （二） 教育改革要求学生评价实现伦理关怀 | 第13页 |
| （三） 学校学生评价的现实样态亟需伦理关照 | 第13-14页 |
| （四） 本人的成长经历与研究旨趣 | 第14-15页 |
| 二、 问题的厘定 | 第15-16页 |
| （一） 研究视角的确定 | 第15-16页 |
| （二） 研究范围的界定 | 第16页 |
| 三、 研究的目的与意义 | 第16-17页 |
| 四、 相关研究综述 | 第17-29页 |
| （一） 学生评价发展的一般概览 | 第18-19页 |
| （二） 学生评价伦理研究的提出 | 第19-20页 |
| （三） 学生评价伦理研究的发展 | 第20-23页 |
| （四） 学生评价伦理研究的当前关注 | 第23-29页 |
| 五、 研究方法 | 第29-31页 |
| （一） 研究的方法论 | 第29-30页 |
| （二） 具体研究方法 | 第30-31页 |
| 六、 研究的内容框架 | 第31-33页 |
| 第一章 学生评价伦理的界说 | 第33-53页 |
| 一、 核心概念话语分析 | 第33-39页 |
| （一） 伦理本体的认识 | 第33-36页 |
| （二） 价值与评价的关系 | 第36-39页 |
| 二、 学生评价的涵义 | 第39-43页 |
| （一） 学生评价的界定 | 第39-40页 |
| （二） 学生评价涵义的解读 | 第40-43页 |
| 三、 学生评价伦理的概念框架 | 第43-46页 |
| （一） 学生评价的伦理学基础 | 第43-44页 |
| （二） 学生评价伦理的内涵 | 第44-45页 |
| （三） 学生评价伦理关涉的主要问题 | 第45-46页 |
| 四、 伦理属性是学生评价的题中之义 | 第46-53页 |
| （一） 伦理意蕴是学生评价的应然价值追求 | 第46-48页 |
| （二） 学生评价的主观性需要伦理规范的约束和规制 | 第48-49页 |
| （三） 学生评价的高利害性必须有伦理道德的考量 | 第49-53页 |
| 第二章 学生评价伦理缺失的表征与危害 | 第53-76页 |
| 一、 目前学生评价伦理缺失的表征 | 第53-66页 |
| （一） 评价标准与内容不尊重学生个体间差异 | 第53-55页 |
| （二） 强化横向比较及结果运用违背人性 | 第55-57页 |
| （三） 课堂即时性评价关注少数学生 | 第57-58页 |
| （四） 评价主体间缺乏民主和平等对话 | 第58-62页 |
| （五） 评价语言及价值立场缺乏正当性 | 第62-64页 |
| （六） 正向激励缺少深层次的互动和生成 | 第64-66页 |
| 二、 学生评价伦理缺失的危害 | 第66-76页 |
| （一） 造成学生发展的片面性、同质性和非持续性 | 第66-67页 |
| （二） 导致学生责任心和信任感缺失 | 第67-69页 |
| （三） 导致学生价值观错位 | 第69-70页 |
| （四） 导致学生人际关系顺从与对立并存 | 第70-72页 |
| （五） 导致学生自我效能感较低 | 第72-76页 |
| 第三章 学生评价伦理缺失的根源剖析 | 第76-96页 |
| 一、 学生评价制度沿革的政府主导 | 第76-79页 |
| （一） 改革开放以来学生评价制度的沿革 | 第76-78页 |
| （二） 学校实施中的不适应与路径依赖 | 第78-79页 |
| 二、 管理主义思想的移植 | 第79-85页 |
| （一） 管理主义思想的主要观点 | 第79-81页 |
| （二） 管理主义对学生评价的主要影响 | 第81-85页 |
| 三、 功利主义价值观的支配 | 第85-91页 |
| （一） 功利主义的核心观点 | 第85-86页 |
| （二） 学生评价中的功利主义呈现 | 第86-91页 |
| 四、 教师评价素养的不足 | 第91-96页 |
| （一） 教师专业道德培养存在不足 | 第91-92页 |
| （二） 评价关系认识上存在控权思维模式 | 第92页 |
| （三） 教育评价方面的知识和能力不足 | 第92-96页 |
| 第四章 学生评价伦理的人性基础 | 第96-113页 |
| 一、 人是学校教育活动的目的 | 第96-99页 |
| （一） 教育活动导人向善 | 第96-98页 |
| （二） 教育活动要以人为本 | 第98-99页 |
| 二、 学生的基本人性特点：评价伦理的逻辑起点 | 第99-105页 |
| （一） 何谓人性 | 第99-100页 |
| （二） 学生是什么 | 第100-105页 |
| 三、 学生发展的动态性：评价伦理的着眼点 | 第105-109页 |
| （一） 学生发展的全方位立体性 | 第105-106页 |
| （二） 学生发展的差异性 | 第106-107页 |
| （三） 学生发展的不确定性 | 第107-109页 |
| 四、 学生个性化发展：评价伦理的落脚点 | 第109-113页 |
| （一） 学生的个性化发展是教育的旨归 | 第109-111页 |
| （二） 个性化发展与全面发展具有内在统一性 | 第111-113页 |
| 第五章 学生评价的伦理诉求 | 第113-136页 |
| 一、 生命关怀：学生评价永恒的伦理取向 | 第113-118页 |
| （一） 生命价值是最基本的人道 | 第114-115页 |
| （二） 学生评价的生命关怀 | 第115-118页 |
| 二、 公正：学生评价基本的伦理取向 | 第118-124页 |
| （一） 公正强调尊重差异的正当性 | 第118-120页 |
| （二） 学生评价中的公正 | 第120-124页 |
| 三、 共同体：评价中师生共同发展 | 第124-130页 |
| （一） 共同体是一种彼此互为目的的伦理实体 | 第124-125页 |
| （二） 学校要成为学习共同体 | 第125-126页 |
| （三） 学生评价共同体成员间的利益关系 | 第126-129页 |
| （四） 生成师生彼此影响的教育力量 | 第129-130页 |
| 四、 实践理性：学生评价的主体自觉 | 第130-136页 |
| （一） 理性是合目的与合规律的统一 | 第130-131页 |
| （二） 学生评价追求实践理性 | 第131-136页 |
| 第六章 伦理意蕴下学生评价的实践构想 | 第136-168页 |
| 一、 教育行政部门评价学校要聚焦于学生发展 | 第136-141页 |
| （一） 学校评价指标要凸显学生发展 | 第137-140页 |
| （二） 学校评价要引导学校把握影响学生发展的关键因素 | 第140-141页 |
| 二、 学校的学生评价改革要回归育人本位 | 第141-151页 |
| （一） 学生评价要以学生为中心 | 第141-144页 |
| （二） 学生评价内容与标准改革指向使人成为人 | 第144-151页 |
| 三、 教师的评价行为要凸显伦理关怀 | 第151-168页 |
| （一） 尊重、赏识、不控制学生 | 第151-154页 |
| （二） 合理选择和运用评价方法 | 第154-156页 |
| （三） 评价共同体形成教育合力 | 第156-163页 |
| （四） 提升评价素养和职业道德 | 第163-168页 |
| 结语 | 第168-171页 |
| 参考文献 | 第171-180页 |
| 附录 | 第180-190页 |
| 后记 | 第190-192页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第192页 |