| 摘要 | 第7-10页 |
| Abstract | 第10-14页 |
| 导论 | 第15-43页 |
| 一、问题的提出 | 第15-18页 |
| （一）教师专业成长的重要意义 | 第15-16页 |
| （二）教师专业成长面临的现实困厄 | 第16-17页 |
| （三）应有的反思 | 第17-18页 |
| 二、相关研究综述 | 第18-38页 |
| （一）相关概念及辨析 | 第18-34页 |
| （二）实践理性与教师专业成长相关研究 | 第34-37页 |
| （三）对已有研究的评析 | 第37-38页 |
| 三、研究设计 | 第38-41页 |
| （一）研究对象 | 第38-39页 |
| （二）研究思路与主要内容 | 第39页 |
| （三）主要研究方法 | 第39-41页 |
| 四、研究的意义、特色与挑战 | 第41-43页 |
| （一）研究意义 | 第41页 |
| （二）研究的特色 | 第41-42页 |
| （三）研究的挑战 | 第42-43页 |
| 第一章 实践理性界说 | 第43-59页 |
| 一、实践理性溯源 | 第43-45页 |
| （一）德性实践论及其实践理性观 | 第43-44页 |
| （二）技术实践论及其实践理性观 | 第44-45页 |
| （三）马克思主义实践论及其实践理性观 | 第45页 |
| 二、实践理性的内涵与特征 | 第45-51页 |
| （一）实践理性的内涵 | 第45-47页 |
| （二）实践理性的特征 | 第47-51页 |
| 三、实践理性的内在向度 | 第51-56页 |
| （一）实践的结构：实践理性内在向度的决定因素 | 第51-52页 |
| （二）实践理性的三个内在向度 | 第52-55页 |
| （三）内在向度之间的关系 | 第55-56页 |
| 四、实践理性的原则 | 第56-58页 |
| （一） 向善原则 | 第57页 |
| （二） 正当性原则 | 第57页 |
| （三） 有效性原则 | 第57-58页 |
| 小结：基于实践理性的分析框架 | 第58-59页 |
| 第二章 基于实践理性教师专业成长的立论逻辑 | 第59-97页 |
| 一、实践转向：理论与实践对立的消弭 | 第59-66页 |
| （一）哲学的实践转向 | 第59-61页 |
| （二）课程探究的实践转向 | 第61-64页 |
| （三）教师教育的实践取向 | 第64-66页 |
| 二、本源确证：教师专业成长实践的内在依据 | 第66-76页 |
| （一）教育专业成长实践本质的认识 | 第67-70页 |
| （二）教师专业成长实践的结构 | 第70-75页 |
| （三）实践理性：教师专业成长实践的内在吁求 | 第75-76页 |
| 三、课程改革：教师改变的吁求与教师实践理性的合理化 | 第76-95页 |
| （一）教师对于课程改革的重要意义：课改的成败在教师 | 第77-85页 |
| （二）课程改革之于教师的意义：课改要求教师改变 | 第85-88页 |
| （三）当前课程改革对教师专业成长实践理性的诉求 | 第88-95页 |
| 小结：教师专业成长实践活动与实践理性的内在契合性 | 第95-97页 |
| 第三章 实践理性的价值向度：教师专业成长之善的追问 | 第97-111页 |
| 一、教师专业成长的目的：何为教师专业成长之善？ | 第97-104页 |
| （一）向善人格：教师专业成长之善的追问 | 第99-100页 |
| （二）和谐发展：公共利益脉络中的个人成长 | 第100-102页 |
| （三）技以载道：宽厚人文基础上的专业技能 | 第102-103页 |
| （四）自我完善：发展过程中主体性的尊重 | 第103-104页 |
| 二、教师专业成长目的之善的现实困顿 | 第104-109页 |
| （一）功利取向：发展目标上价值维度的失谐 | 第105-106页 |
| （二）重技轻道：发展内容上专业伦理的遮蔽 | 第106-107页 |
| （三）主体缺失：发展过程中教师主体性的消隐 | 第107-109页 |
| （四）意义失落：发展方式上交往目的的异化 | 第109页 |
| 小结 存在论意义上的自我完善 | 第109-111页 |
| 第四章 实践理性的工具向度：教师专业成长有效性的考量 | 第111-126页 |
| 一、教师专业成长手段有效性的应然论证 | 第111-118页 |
| （一）求真意识：教师专业成长之真的探求 | 第113-114页 |
| （二）积基树本：专业知识作为教师成长的基础 | 第114-115页 |
| （三）教亦多术：专业技能作为教师成长的保障 | 第115-117页 |
| （四）运筹帷幄：教师有效成长的支撑 | 第117-118页 |
| 二、教师专业成长手段有效性的现实偏差 | 第118-124页 |
| （一）专业主义：“技术型”专家的发展目标 | 第118-121页 |
| （二）效率至上：可控制、高效率的发展过程 | 第121-124页 |
| （三）体制束缚：科层组织底层的单向度生活 | 第124页 |
| 小结 目的论意义上的技能成长 | 第124-126页 |
| 第五章 实践理性的交往向度：教师专业成长过程的正当性权衡 | 第126-142页 |
| 一、教师专业成长过程的理想境界 | 第126-134页 |
| （一）交往实践：教师成长活动的本质特性 | 第128-129页 |
| （二）表达之道：教师沟通交流的有效性声称 | 第129-131页 |
| （三）交往伦理：营造教师成长人文环境 | 第131-132页 |
| （四）审辩思维：提升教师自我交往的品质 | 第132-134页 |
| 二、教师专业成长过程正当性的现实冲击 | 第134-141页 |
| （一）差序格局：交往原则人情化 | 第134-136页 |
| （二）文人相轻：门户之见筑壁垒 | 第136-138页 |
| （三）心理失调：不能真诚面对内心 | 第138-139页 |
| （四）唯权唯上：民主交往意识欠缺 | 第139-141页 |
| 小结 交往的有效性声称和交往伦理 | 第141-142页 |
| 第六章 基于实践理性教师专业成长之重构 | 第142-176页 |
| 一、重构之前提：教师专业成长实践理性的合理化 | 第142-150页 |
| （一）教师专业成长实践理性合理化的内涵 | 第142-146页 |
| （二）教师专业成长实践理性合理化的标准 | 第146-150页 |
| 二、基于实践理性教师专业成长的现实阻抗 | 第150-162页 |
| （一）理性失谐：现代性、转型期的时代背景和历史文化因素 | 第150-158页 |
| （二）教师培训存在的偏差 | 第158-159页 |
| （三）个体因素：个性、人格、个体经历 | 第159-162页 |
| 三、基于实践理性教师专业成长应然选择 | 第162-173页 |
| （一）实践理性价值向度的发展：价值自觉、审辩式思维 | 第163-167页 |
| （二）实践理性工具向度的矫正：辩证的知识与技能观 | 第167-170页 |
| （三）实践理性交往向度的培育：学习型学校、个人心灵成长 | 第170-173页 |
| 小结 前提、阻抗和现实选择 | 第173-176页 |
| 结语 实践理性用以解释教师专业成长的功能限度 | 第176-180页 |
| 主要参考文献 | 第180-196页 |
| 附录 | 第196-198页 |
| 后记 | 第198-200页 |
| 攻读博士学位期间取得的主要成果 | 第200页 |
