| 摘要 | 第6-10页 |
| ABSTRACT | 第10-13页 |
| 绪论 指向美国生涯技术学生组织的协同培养 | 第14-42页 |
| 一、问题缘起 | 第14-17页 |
| （一）时代回应：“素质本位”职业教育人才培养观的必然要求 | 第14-15页 |
| （二）他山之石：CTSOs在生涯技术教育人才培养中的典型作用 | 第15-16页 |
| （三）实然境况：我国职业学校学生组织在人才培养中的消极制约 | 第16-17页 |
| 二、研究价值 | 第17-18页 |
| 三、文献梳理及启示 | 第18-31页 |
| （一）关于美国生涯与技术教育人才培养的研究 | 第18-20页 |
| （二）关于学生组织的研究 | 第20-26页 |
| （三）关于美国生涯与技术教育学生组织的研究 | 第26-31页 |
| 四、核心概念界定 | 第31-37页 |
| （一）生涯与技术教育学生组织（CTSOs） | 第31-34页 |
| （二）CTSOs人才培养 | 第34-36页 |
| （三）CTSOs协同培养 | 第36页 |
| （四）CTSOs人才培养机制 | 第36-37页 |
| 五、研究内容、思路及方法 | 第37-41页 |
| （一）研究视角 | 第37-39页 |
| （二）研究内容 | 第39页 |
| （三）研究思路及框架 | 第39-40页 |
| （四）研究方法 | 第40-41页 |
| 六、研究重、难点及创新点 | 第41-42页 |
| （一）研究重点和难点 | 第41页 |
| （二）研究创新点 | 第41-42页 |
| 第一章 CTSOS发展的历史沿流 | 第42-56页 |
| 一、美国生涯技术教育学生组织的早期萌芽 | 第42-44页 |
| （一）玉米男孩俱乐部（Boys’Corn Clubs）的初现 | 第42-43页 |
| （二）少年俱乐部及其目标、内容的确立 | 第43页 |
| （三）少年俱乐部的滥觞 | 第43-44页 |
| 二、美国生涯与技术教育学生组织的制度建立 | 第44-47页 |
| （一）维吉尼亚州职业教育学生组织的产生 | 第44-45页 |
| （二）联邦职业教育学生组织的成立与发展 | 第45-46页 |
| （三）CTSOs“联邦—州—地方”三级制度的确立 | 第46-47页 |
| 三、美国生涯与技术教育学生组织的规模化增长 | 第47-50页 |
| （一）CTSOs的勃兴 | 第47-48页 |
| （二）CTSOs项目活动的调整 | 第48-49页 |
| （三）CTSOs的国际化发展 | 第49-50页 |
| 四、美国生涯与技术教育学生组织的内涵化发展 | 第50-56页 |
| （一）CTSOs会员结构的扩展 | 第50-51页 |
| （二） CTSOs社区服务活动的升华 | 第51-52页 |
| （三）CTSOs对专业项目的调整 | 第52-56页 |
| 第二章 CTSOS与相关主体之间的关系逻辑及其协同基础 | 第56-76页 |
| 一、CTSOS与相关主体之间的关系逻辑 | 第56-63页 |
| （一）CTSOs与职业学校之间的关系 | 第57-58页 |
| （二）CTSOs与政府之间的关系 | 第58-59页 |
| （三）CTSOs与企业之间的关系 | 第59-61页 |
| （四）CTSOs与社区之间的关系 | 第61-63页 |
| 二、CTSOS与相关主体的协同基础 | 第63-76页 |
| （一）人才协同培养的价值认同 | 第63-67页 |
| （二）人才协同培养的利益共享 | 第67-72页 |
| （三）人才协同培养的责任共担 | 第72-76页 |
| 第三章 CTSOS参与的人才协同培养机制 | 第76-114页 |
| 一、CTSOS参与的人才协同培养机制的动力源 | 第76-86页 |
| （一）社会经济发展的动力作用 | 第76-80页 |
| （二）“职业教育公平”的驱动作用 | 第80-84页 |
| （三）“实用主义”哲学思潮的动力作用 | 第84-86页 |
| 二、CTSOS参与的人才协同培养机制的运作机理 | 第86-104页 |
| （一）CTSOs人才培养的目标框架 | 第86-89页 |
| （二）CTSOs人才培养的运行过程 | 第89-97页 |
| （三）CTSOs的会员评价机制 | 第97-104页 |
| 三、CTSOS参与的人才协同培养机制的保障基础 | 第104-114页 |
| （一）规章制度保障 | 第104-107页 |
| （二）经费投入保障 | 第107-109页 |
| （三）监督管理保障 | 第109-114页 |
| 第四章 CTSOS参与的人才培养机制的特点 | 第114-126页 |
| 一、结构的整体性 | 第114-118页 |
| （一）整体性的内涵解读 | 第114-115页 |
| （二）CTSOs协同培养人才系统的整体性 | 第115-118页 |
| 二、互动行为的非线性 | 第118-121页 |
| （一）非线性的内涵解读 | 第118-119页 |
| （二）CTSOs协同培养人才系统的非线性特征 | 第119-121页 |
| 三、系统的开放性 | 第121-126页 |
| （一）开放性的内涵解读 | 第121-122页 |
| （二）CTSOs协同参与人才培养系统的开放性 | 第122-126页 |
| 第五章 CTSOS对我国职业教育人才协同培养的启示 | 第126-160页 |
| 一、我国职业学校学生组织人才培养的现实境况 | 第126-138页 |
| （一）与普通学校学生组织的人才培养同质化 | 第126-130页 |
| （二）尚未形成包括多元主体的人才培养系统 | 第130-136页 |
| （三）缺乏学生组织人才培养保障体系的建构意识 | 第136-138页 |
| 二、我国职业学校学生组织人才培养问题的社会机理 | 第138-142页 |
| （一）职校学生组织人才培养系统发育不良的历史渊源 | 第139-140页 |
| （二）职校学生组织人才培养管理体制缺陷的社会根源 | 第140-142页 |
| 三、形成“学、校、企、社、政”五位一体的人才培养机制 | 第142-160页 |
| （一）构建职校学生组织、学校、企业、社区、政府间的协同关系 | 第142-148页 |
| （二）形成具有职教特色的第二课堂人才培养模式 | 第148-152页 |
| （三）完善职校学生组织协同参与人才培养的保障体系 | 第152-160页 |
| 结语 寻求美国CTSOS协同培养的新意义 | 第160-164页 |
| 后记 | 第164-166页 |
| 参考文献 | 第166-180页 |
| （一）中文文献 | 第166-170页 |
| （二）外文文献 | 第170-180页 |
| 附录 | 第180-196页 |
| 附录1 受美国教育部认可的生涯技术教育学生组织（CTSOs）列表 | 第180-181页 |
| 附录2 2015-2016 FBLA 上半年中等职业教育活动日程表 | 第181-182页 |
| 附录3 CTSOS发展情况一览表 | 第182-183页 |
| 附录4 联邦 FFA 组织章程 | 第183-196页 |
| 在学期间科研情况 | 第196页 |
