| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、导言 | 第10-17页 |
| (一) 研究背景及研究意义 | 第10-12页 |
| 1. 研究背景与研究缘起 | 第10-11页 |
| 2. 研究意义与研究目的 | 第11-12页 |
| (二) 研究对象与研究方法 | 第12-13页 |
| 1. 研究对象 | 第12页 |
| 2. 研究方法 | 第12-13页 |
| (三) 文献综述与研究述评 | 第13-15页 |
| 1. 关于高校人才培养专业化体制改革的研究 | 第13-14页 |
| 2. 关于校办社工机构的创办及教学参与研究 | 第14-15页 |
| (四) 核心概念与创新之处 | 第15-17页 |
| 1. 核心概念 | 第15-16页 |
| 2. 创新之处 | 第16-17页 |
| 二、协同学视角下的机构参与高校人才培养路径的个案探索 | 第17-22页 |
| (一) 博雅社工机构参与高校人才培养的实践探索 | 第17-19页 |
| 1. 机构禀赋 | 第17页 |
| 2. 探索实践 | 第17-19页 |
| (二) 以协同共生为目标的人才培养模式构建 | 第19-22页 |
| 1. 协同共生：协同培养模式构建的基础 | 第19-20页 |
| 2. “项目+实习”：协同培养模式的主要运作形式 | 第20-22页 |
| 三、基于社工学生对协同培养模式的适应性状况调查 | 第22-37页 |
| (一) 学生对机构参与协同培养的认同度 | 第22-26页 |
| 1. 对协同培养模式理念的认知：认识清晰,高度认同 | 第22-24页 |
| 2. 对机构协同培养可操作性的认同：优势明显,承载有限 | 第24-25页 |
| 3. 对协同培养模式持续发展的预期：较有信心,有所期待 | 第25-26页 |
| (二) 学生对机构实习的参与度 | 第26-31页 |
| 1. 学生机构实习的参与广度：选择多元,领域广泛 | 第26-28页 |
| 2. 学生机构实习的参与热度：频率较高,积极投入 | 第28-29页 |
| 3. 学生机构实习的参与深度：行动踏实,内容简易 | 第29-31页 |
| (三) 学生对于机构协同培养的满意度 | 第31-37页 |
| 1. 整体实习效果差强人意，部分专业能力提升明显 | 第31-33页 |
| 2. 同工关系紧密程度发展不均,部分社工引导作用有待加强 | 第33-34页 |
| 3. 中等偏上的督导质量满意度,不断增强的专业督导需求 | 第34-35页 |
| 4. 协同管理制度建设不完善,学生实习“放养”感较强 | 第35-37页 |
| 四、协同双方对协同培养模式的正面评价与局限性分析 | 第37-43页 |
| (一) 对协同培养模式的正面评价 | 第37-39页 |
| 1. 机构人才队伍的扩充需要 | 第37-38页 |
| 2. 学校实践教育经验的总结 | 第38-39页 |
| (二) 协同培养模式发展的局限性分析 | 第39-43页 |
| 1. 制度体系建设不完善,管理上较为松散 | 第39-40页 |
| 2. 机构自身发展专业性不足,学生实习需求得不到满足 | 第40-41页 |
| 3. 督导老师面临跨域困境,参与程度与积极性受影响 | 第41-43页 |
| 五、优化社工人才协同培养模式的对策建议 | 第43-48页 |
| (一) 学校支撑方面 | 第43-44页 |
| 1. 依次加强双方合作制度体系建设 | 第43页 |
| 2. 大力扶持社工机构专业性建设 | 第43-44页 |
| (二) 机构建设方面 | 第44-45页 |
| 1. 尽量提高岗位与学生的能力、需求匹配度 | 第44页 |
| 2. 逐步加强社工、督导的学生指导能力建设 | 第44-45页 |
| (三) 教师参与方面 | 第45-46页 |
| 1. 理性克服跨域性多元角色困境 | 第45页 |
| 2. 积极参与日常督导与合作 | 第45-46页 |
| (四) 学生实践方面 | 第46-48页 |
| 1. 自觉建立实践型学习模式 | 第46页 |
| 2. 成熟应对实习心理落差 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附件 | 第51-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
