| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 一、问题提出 | 第9-13页 |
| （一）研究背景 | 第9-11页 |
| 1．课程研究从课程开发走向课程理解 | 第9页 |
| 2．我国课程改革的深化需要教师课程理解 | 第9-10页 |
| 3．幼儿园课程实践要求重视教师课程理解 | 第10-11页 |
| （二）研究问题 | 第11页 |
| （三）研究意义 | 第11-13页 |
| 二、研究综述 | 第13-26页 |
| （一）相关概念界定 | 第13-20页 |
| 1．课程 | 第13-14页 |
| 2．幼儿园课程 | 第14-15页 |
| 3．课程理解 | 第15-19页 |
| 4．教师课程理解 | 第19-20页 |
| （二） 教师课程理解的相关研究 | 第20-26页 |
| 1．教师课程理解的类型及方式 | 第20-22页 |
| 2．教师课程理解特点 | 第22-23页 |
| 3．教师课程理解对象 | 第23页 |
| 4．教师课程理解影响因素 | 第23-24页 |
| 5．教师课程理解的策略 | 第24-26页 |
| 三、研究方法及过程 | 第26-31页 |
| （一）研究方法的确定 | 第26页 |
| （二）研究对象的选取 | 第26-28页 |
| （三）研究的基本过程 | 第28-29页 |
| （四）研究中的伦理与效度 | 第29-31页 |
| 四、幼儿园教师课程理解的基本状况 | 第31-52页 |
| （一） 教师“宣称”的课程理解 | 第31-38页 |
| 1．一日生活都是课程 | 第31-32页 |
| 2．孩子的学习主要是培养兴趣 | 第32-34页 |
| 3．孩子应该在玩中学 | 第34-35页 |
| 4．不能用一个标准要求孩子 | 第35-36页 |
| 5．教材不是唯一的课程资源 | 第36-38页 |
| （二）教师“行动”中的课程理解 | 第38-47页 |
| 1．挖掘孩子生活中的课程 | 第38-41页 |
| 2．“忠实”地执行教材 | 第41-42页 |
| 3．努力让孩子掌握学习内容 | 第42-44页 |
| 4．保证“安全”之下的舍弃 | 第44-46页 |
| 5．不让任何孩子“落后” | 第46-47页 |
| （三）教师课程理解的“受制” | 第47-52页 |
| 1．不能忽视家长的期望 | 第48页 |
| 2．必须执行园里的教学规定 | 第48-50页 |
| 3．教育教学中的力不从心 | 第50-52页 |
| 五、研究结论和建议 | 第52-60页 |
| （一）幼儿园教师课程理解的特点 | 第52-55页 |
| 1．浅表性：教师宣称的课程理解难以在实践中体现 | 第52-53页 |
| 2．两面性：教师课程理解取向的不同选择 | 第53-54页 |
| 3．屈从性：多种矛盾状态下教师课程理解的妥协 | 第54-55页 |
| （二）幼儿园教师课程理解的影响因素 | 第55-57页 |
| 1．教师自身的前见 | 第55页 |
| 2．家长的功利化教育期望 | 第55-56页 |
| 3．幼儿园课程的规划与管理 | 第56-57页 |
| （三）相关建议 | 第57-60页 |
| 1．积极反思与实践，促进认识层面的课程理解向实践转化 | 第57-58页 |
| 2．以《指南》为契机，帮助家长树立正确教育观念 | 第58页 |
| 3．完善课程管理，对教师赋权增能 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-66页 |
| 后记 | 第66页 |