| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-16页 |
| 1 相关概念的界定、理论基础与工作方法 | 第16-20页 |
| 1.1 相关概念的界定 | 第16页 |
| 1.1.1 农民工随迁子女 | 第16页 |
| 1.1.2 学校适应 | 第16页 |
| 1.2 理论基础 | 第16-18页 |
| 1.2.1 生态系统理论 | 第16-17页 |
| 1.2.2 马斯洛需要层次理论 | 第17-18页 |
| 1.3 工作方法 | 第18-20页 |
| 1.3.1 小组工作的含义 | 第18页 |
| 1.3.2 小组工作的实践原则 | 第18页 |
| 1.3.3 小组工作的技巧 | 第18-20页 |
| 2 M学校农民工随迁子女学校适应问题的现状、问题及成因 | 第20-28页 |
| 2.1 M学校农民工随迁子女学校适应问题的现状 | 第20-23页 |
| 2.1.1 学习适应的现状 | 第20-21页 |
| 2.1.2 人际关系适应的现状 | 第21-22页 |
| 2.1.3 情感适应的现状 | 第22-23页 |
| 2.2 M学校农民工随迁子女学校适应存在的主要问题 | 第23-26页 |
| 2.2.1 学习适应能力较差,严重缺乏自信心 | 第23-24页 |
| 2.2.2 不能融入到班集体中,群体融入度较低 | 第24-25页 |
| 2.2.3 在学校中缺乏归属感 | 第25-26页 |
| 2.3 M学校农民工随迁子女学校适应问题的成因分析 | 第26-28页 |
| 2.3.1 对客观环境的改变适应不良,从而产生自卑心理 | 第26页 |
| 2.3.2 父母文化程度的高低以及家庭环境的不同,导致适应性下降 | 第26-27页 |
| 2.3.3 学校缺乏对农民工随迁子女点对点的关注 | 第27-28页 |
| 3 农民工随迁子女学校适应问题介入的案例分析 | 第28-46页 |
| 3.1 小组工作的准备阶段 | 第28-29页 |
| 3.1.1 组员的选择 | 第28页 |
| 3.1.2 组员基本情况的介绍 | 第28-29页 |
| 3.1.3 组员面临的主要问题 | 第29页 |
| 3.2 小组工作活动方案总体设计 | 第29-31页 |
| 3.2.1 小组基本情况设置 | 第29-30页 |
| 3.2.2 初步拟定小组活动计划书 | 第30-31页 |
| 3.3 小组工作的介入阶段 | 第31-41页 |
| 3.3.1 第一次小组活动:Hello!你好! | 第31-33页 |
| 3.3.2 第二次小组活动:潜力无限大 | 第33-35页 |
| 3.3.3 第三次小组活动:原来我最棒 | 第35-36页 |
| 3.3.4 第四次小组活动:人际对对碰 | 第36-38页 |
| 3.3.5 第五次小组活动:我来适应新环境 | 第38-40页 |
| 3.3.6 第六次小组活动:未来,加油 | 第40-41页 |
| 3.4 小组结束阶段 | 第41-46页 |
| 3.4.1 小组介入的过程评估 | 第41-43页 |
| 3.4.2 小组介入的结果评估 | 第43-46页 |
| 4 结论与建议 | 第46-50页 |
| 4.1 结论 | 第46页 |
| 4.2 建议 | 第46-50页 |
| 4.2.1 增加家长与老师之间的沟通 | 第47页 |
| 4.2.2 构建农民工随迁子女展示自我的平台 | 第47-48页 |
| 4.2.3 提高针对农民工随迁子女学校适应方面的教育 | 第48页 |
| 4.2.4 加强学校社会工作人才队伍的建设 | 第48-50页 |
| 结束语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
