| 摘要 | 第4-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 1 引言 | 第17-19页 |
| 2 文献综述 | 第19-41页 |
| 2.1 反馈 | 第19-30页 |
| 2.1.1 反馈的定义 | 第19-20页 |
| 2.1.2 反馈分类方式 | 第20-21页 |
| 2.1.3 反馈对学习的作用模型 | 第21-25页 |
| 2.1.4 反馈的具体因素 | 第25-30页 |
| 2.2 自我调节学习 | 第30-34页 |
| 2.2.1 自我调节学习内涵 | 第30页 |
| 2.2.2 自我调节学习的要素 | 第30-32页 |
| 2.2.3 自我调节学习的相关理论 | 第32-34页 |
| 2.3 反馈对学习成绩及自我调节学习三要素的影响 | 第34-38页 |
| 2.3.1 反馈对学习成绩的影响 | 第34页 |
| 2.3.2 反馈对自我调节学习三要素的影响 | 第34-38页 |
| 2.4 自我调节学习在反馈与学习成绩间的中介作用理论 | 第38-41页 |
| 3 问题提出及研究设计 | 第41-46页 |
| 3.1 问题提出 | 第41-43页 |
| 3.1.1 需要澄清不同类型的反馈对学习成绩的影响 | 第42页 |
| 3.1.2 需要探究自我调节学习在反馈与学习成绩间的作用 | 第42-43页 |
| 3.2 总体研究设计 | 第43-44页 |
| 3.3 本研究的意义 | 第44-46页 |
| 3.3.1 理论意义 | 第44-45页 |
| 3.3.2 实践意义 | 第45-46页 |
| 4 预备研究:某高校教师常用的反馈类型调查 | 第46-53页 |
| 4.1 某高校教师常用的反馈类型的访谈 | 第46-48页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第46页 |
| 4.1.2 研究方法 | 第46-47页 |
| 4.1.3 研究结果 | 第47页 |
| 4.1.4 讨论 | 第47-48页 |
| 4.1.5 结论 | 第48页 |
| 4.2 学生感知到的教师反馈方式及其效果的问卷调查 | 第48-51页 |
| 4.2.1 研究目的 | 第48页 |
| 4.2.2 研究方法 | 第48页 |
| 4.2.3 调查结果 | 第48-50页 |
| 4.2.4 讨论 | 第50-51页 |
| 4.2.5 结论 | 第51页 |
| 4.3 本研究反馈类型设计 | 第51-53页 |
| 5 研究一:评估反馈对学习成绩的影响:学习动机的中介作用 | 第53-61页 |
| 5.1 研究问题与目的 | 第53页 |
| 5.2 研究方法 | 第53-55页 |
| 5.2.1 实验设计 | 第53-54页 |
| 5.2.2 被试 | 第54页 |
| 5.2.3 实验课程与实验材料 | 第54-55页 |
| 5.2.4 实验程序 | 第55页 |
| 5.3 结果 | 第55-59页 |
| 5.3.1 不同类型评估反馈组学生的学习动机和学习成绩差异分析 | 第55-56页 |
| 5.3.2 反馈类型、动机水平对学习成绩变化的影响 | 第56-59页 |
| 5.3.3 学习动机的中介效应分析 | 第59页 |
| 5.4 讨论 | 第59-60页 |
| 5.4.1 评估反馈类型对成绩的影响 | 第59-60页 |
| 5.4.2 评估反馈类型对学习动机的影响 | 第60页 |
| 5.4.3 学习动机在标准反馈与学习成绩间的中介作用 | 第60页 |
| 5.5 结论 | 第60-61页 |
| 6 研究二:基于反馈效价的评估反馈对学习成绩的影响:学习目标设置的中介作用 | 第61-83页 |
| 6.1 研究目的 | 第61-62页 |
| 6.2 研究方法 | 第62-65页 |
| 6.2.1 实验设计 | 第62页 |
| 6.2.2 被试 | 第62页 |
| 6.2.3 实验材料 | 第62-63页 |
| 6.2.4 实验过程 | 第63-64页 |
| 6.2.5 统计工具 | 第64页 |
| 6.2.6 统计方法 | 第64-65页 |
| 6.3 结果 | 第65-80页 |
| 6.3.1 8个学习阶段、不同反馈类型和效价的学生学习成绩差异分析 | 第65-69页 |
| 6.3.2 8个学习阶段、不同反馈类型和效价的学习目标设置差异分析 | 第69-73页 |
| 6.3.3 8个学习阶段、不同反馈类型和效价的学生自我效能差异分析 | 第73-76页 |
| 6.3.4 多层线性模型中介效应分析 | 第76-80页 |
| 6.4 讨论 | 第80-81页 |
| 6.4.1 反馈类型对目标设置、学习成绩、自我效能的影响 | 第80页 |
| 6.4.2 反馈效价对目标设置、学习成绩、自我效能的影响 | 第80-81页 |
| 6.4.3 自我效能在反馈与目标设置间的中介作用 | 第81页 |
| 6.4.4 目标设置在反馈与学习成绩间的中介作用 | 第81页 |
| 6.5 结论 | 第81-83页 |
| 7 研究三:基于一般策略提示的信息化教学反馈对学习成绩的影响:学习策略的中介作用 | 第83-94页 |
| 7.1 研究目的 | 第83-84页 |
| 7.2 研究方法 | 第84-88页 |
| 7.2.1 实验设计 | 第84页 |
| 7.2.2 被试 | 第84-85页 |
| 7.2.3 实验材料 | 第85-87页 |
| 7.2.4 策略编码及赋分 | 第87-88页 |
| 7.2.5 实验过程 | 第88页 |
| 7.2.6 统计软件 | 第88页 |
| 7.3 结果 | 第88-91页 |
| 7.3.1 先前知识测验结果 | 第88-89页 |
| 7.3.2 不同组别的被试在学习成绩上的差异分析 | 第89页 |
| 7.3.3 不同组别被试在学习策略运用上的差异 | 第89-90页 |
| 7.3.4 学习策略在反馈与学习成绩间的中介效应分析 | 第90-91页 |
| 7.4 讨论 | 第91-92页 |
| 7.4.1 反馈对学习成绩的影响 | 第91-92页 |
| 7.4.2 反馈对学习策略运用的影响 | 第92页 |
| 7.4.3 学习策略在反馈与学习成绩间的中介作用 | 第92页 |
| 7.5 结论 | 第92-94页 |
| 8 研究四:标准反馈、信息化教学反馈对学习成绩的影响:自我调节学习的中介作用 | 第94-102页 |
| 8.1 研究目的 | 第94页 |
| 8.2 研究方法 | 第94-97页 |
| 8.2.1 实验设计 | 第94-95页 |
| 8.2.2 被试 | 第95页 |
| 8.2.3 实验材料 | 第95-96页 |
| 8.2.4 测量工具 | 第96-97页 |
| 8.2.5 实验过程 | 第97页 |
| 8.3 结果 | 第97-99页 |
| 8.3.1 不同组别在MSLQ前测上的差异 | 第97-98页 |
| 8.3.2 不同组别在MSLQ后测和成绩上的差异 | 第98-99页 |
| 8.3.3 自我调节学习整体的中介效应分析 | 第99页 |
| 8.4 讨论 | 第99-101页 |
| 8.4.1 不同类型反馈对自我调节学习能力的提升 | 第99-100页 |
| 8.4.2 不同类型反馈对学习成绩的提升 | 第100-101页 |
| 8.4.3 自我调节学习能力在不同类型反馈与学习成绩间的中介作用 | 第101页 |
| 8.5 结论 | 第101-102页 |
| 9 总讨论 | 第102-109页 |
| 9.1 研究主要发现 | 第102-106页 |
| 9.1.1 不同类型反馈对学习成绩的影响 | 第102-103页 |
| 9.1.2 不同类型反馈对自我调节学习及诸要素的影响 | 第103-105页 |
| 9.1.3 自我调节学习在不同类型反馈与学习成绩间的中介作用 | 第105-106页 |
| 9.2 研究结果的教学启示 | 第106-108页 |
| 9.2.1 通过高质量的反馈帮助学生提高学习成绩 | 第106-107页 |
| 9.2.2 运用标准反馈和信息化教学反馈帮助学生提高自我调节学习能力 | 第107页 |
| 9.2.3 反馈对学习成绩影响的作用机制要考虑个体和情境因素 | 第107-108页 |
| 9.3 本研究局限与未来展望 | 第108-109页 |
| 10 总结论 | 第109-110页 |
| 参考文献 | 第110-119页 |
| 附录 | 第119-149页 |
| 附录1: 高校反馈类型设计调查材料 | 第119-121页 |
| 附录1-1 教师反馈类型的质化访谈 | 第119页 |
| 附录1-2 学习反馈调查问卷 | 第119-121页 |
| 附录2 研究一、研究四调查问卷--MSLQ | 第121-126页 |
| 附录3 研究二实验材料 | 第126-130页 |
| 附录4 研究三实验材料 | 第130-149页 |
| 附录4-1 一般策略提示和信息化教学反馈提示表 | 第130-133页 |
| 附录4-2 研究三先前知识测试材料 | 第133-137页 |
| 附录4-3 研究三学习材料 | 第137-145页 |
| 附录4-4 研究三回忆与理解知识测试 | 第145-149页 |
| 后记 | 第149页 |
