论生活教育与幸福生活
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-14页 |
| 一、研究起缘 | 第9页 |
| 二、文献综述 | 第9-12页 |
| （一）将幸福作为教育的终极目的 | 第9-10页 |
| （二）将回归生活作为教育的转向 | 第10-12页 |
| 三、研究意义 | 第12页 |
| （一）理论意义 | 第12页 |
| （二）现实意义 | 第12页 |
| 四、研究方法 | 第12页 |
| （一）文献法 | 第12页 |
| （二）访谈法 | 第12页 |
| 五、研究的重点、难点和拟创新点 | 第12-14页 |
| （一）研究的重点 | 第12页 |
| （二）研究的难点 | 第12页 |
| （三）研究的拟创新点 | 第12-14页 |
| 第二章 生活教育关涉幸福生活的相关理论阐述 | 第14-28页 |
| 一、“教育”与“生活”的涵义 | 第14-17页 |
| （一）“教育”的涵义 | 第14-15页 |
| （二）“生活”的涵义 | 第15-17页 |
| 二、教育与生活的关系 | 第17-18页 |
| （一）教育是生活的需要 | 第17页 |
| （二）生活是教育的原点 | 第17-18页 |
| 三、教育与生活关系的历史考察 | 第18-20页 |
| （一）卢梭的自然生活教育观 | 第18页 |
| （二）斯宾塞的科学生活教育观 | 第18-19页 |
| （三）杜威的民主生活教育观 | 第19页 |
| （四）陶行知的民众生活教育观 | 第19-20页 |
| （五）当代的教育回归生活世界 | 第20页 |
| 四、什么是幸福 | 第20-22页 |
| （一）关于幸福的历史考察 | 第20-21页 |
| （二）幸福的内涵 | 第21-22页 |
| 五、教育和幸福的关系 | 第22-24页 |
| （一）幸福需要教育 | 第22-23页 |
| （二）教育关涉个体幸福 | 第23-24页 |
| 六、教育关涉幸福生活的人性论假设 | 第24-28页 |
| （一）由顺从的人到充满生命力的自由人 | 第24-25页 |
| （二）由体制化的人到完整独立的人 | 第25-26页 |
| （三）由抽象的人到具体的人 | 第26-27页 |
| （四）由培养知识人到培养幸福人 | 第27-28页 |
| 第三章 生活教育远离幸福生活的问题表征 | 第28-35页 |
| 一、生活教育远离幸福生活的现状分析 | 第28-32页 |
| （一）积极生活体验的“被剥夺” | 第28-29页 |
| （二）当下生活的桎梏 | 第29-30页 |
| （三）家长不当的教育让儿童远离幸福 | 第30-32页 |
| 二、生活教育远离幸福生活的原因检视 | 第32-35页 |
| （一）家长对教育的一知半解 | 第32-33页 |
| （二）被功利主义主导的社会致使学校教育迷失幸福 | 第33页 |
| （三）教育中日常生活与非日常生活的割裂 | 第33-35页 |
| 第四章 生活教育实现幸福生活的思考与建议 | 第35-42页 |
| 一、政府——归还教育的本真 | 第35-36页 |
| （一）树立育人为本的教育理念 | 第35页 |
| （二）教育目的由培养“接班人”到培养“幸福人” | 第35-36页 |
| 二、家庭——打下幸福生活的根基 | 第36-38页 |
| （一）家长应注重提高自身素质 | 第36-37页 |
| （二）构建新型亲子关系 | 第37页 |
| （三）积极构建学习型家庭 | 第37-38页 |
| 三、学校——践行幸福的学校教育生活 | 第38-42页 |
| （一）培养教师信仰 | 第38-39页 |
| （二）从规训教育转向推崇儿童天性的教育 | 第39页 |
| （三）生成学生体悟幸福的能力 | 第39-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 在学期间的科研情况 | 第47-49页 |
