| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-20页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、文献总结 | 第10-18页 |
| （一）有关叙事以及叙事能力的相关研究 | 第10-16页 |
| 1、叙事以及叙事能力的发展研究 | 第10-12页 |
| 2、叙事能力对幼儿发展影响的研究 | 第12-13页 |
| 3、幼儿叙事能力评价模式的研究 | 第13-15页 |
| 4、促进幼儿叙事能力发展的相关研究 | 第15-16页 |
| （二）系统化的故事组织形式对叙事能力发展具有重要意义 | 第16-18页 |
| 1、听故事对幼儿叙事能力发展的重要性 | 第16-17页 |
| 2、讲故事对幼儿叙事能力发展的重要性 | 第17页 |
| 3、演故事对幼儿叙事能力发展的重要性 | 第17-18页 |
| （三）已有研究总结 | 第18页 |
| 三、研究目的 | 第18-19页 |
| 四、研究意义 | 第19-20页 |
| 第二章 采用系统化的故事组织形式提高幼儿叙事能力：基于实践的研究 | 第20-55页 |
| 一、研究设计 | 第20-23页 |
| （一）研究对象的基本情况 | 第20页 |
| （二）研究方法 | 第20-21页 |
| （三）研究方案的设计 | 第21-22页 |
| 1、前测：初步评定幼儿现有的叙事能力 | 第21页 |
| 2、干预活动 | 第21-22页 |
| 3、后测：干预活动后期评定幼儿的叙事能力 | 第22页 |
| （四）研究工具 | 第22页 |
| （五）评价标准 | 第22-23页 |
| 二、研究工具选择标准 | 第23-24页 |
| （一）图画书的选择标准 | 第23页 |
| （二）手偶游戏的故事选择标准 | 第23页 |
| （三）测评工具无字书的选择标准 | 第23-24页 |
| 三、具体实践过程 | 第24-55页 |
| （一）前测阶段 | 第24-27页 |
| （二）实验阶段 | 第27-48页 |
| 1、活动一：《母鸡萝丝去散步》 | 第27-32页 |
| 2、活动二：《爱吃苹果的鼠小弟》 | 第32-37页 |
| 3、活动三：《蚂蚁和西瓜》 | 第37-41页 |
| 4、活动四：《蚯蚓日记》 | 第41-42页 |
| 5、活动五：我们的记忆活动 | 第42-45页 |
| 6、活动六：手偶游戏 | 第45-46页 |
| 7、活动七：幼儿表演 | 第46-48页 |
| （三）后测阶段 | 第48-55页 |
| 1、看图叙事检测结果 | 第48-50页 |
| 2、自由叙事检测结果 | 第50-55页 |
| 第三章 研究结果的分析与问题讨论 | 第55-64页 |
| 一、研究结果的分析及相关建议 | 第55-62页 |
| （一）相对于单一的组织形式，系统化的故事组织形式更有利于幼儿叙事能力的发展 | 第55-56页 |
| （二）故事结构教学及故事地图单，能明显提高幼儿叙事的完整性 | 第56-57页 |
| （三）富有逻辑性的提问与开放性的讨论相结合，能显著促进幼儿故事内容的丰富性 | 第57-59页 |
| （四）提供大量的机会让幼儿参与故事活动有利于其社会性发展 | 第59-60页 |
| （五）引导者关注幼儿的兴趣和反应，有利于吸引幼儿融入故事 | 第60-61页 |
| （六）构建师幼家长相结合的故事平台是十分必要的 | 第61-62页 |
| 二、相关问题的讨论 | 第62-64页 |
| （一）如何避免把叙事活动变成谈话活动，而影响了教学目的达成 | 第62-63页 |
| （二）强调故事结构的完整性会不会影响幼儿想象力的发挥 | 第63-64页 |
| 结束语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 附录 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 附件 | 第70页 |
