| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 引言 | 第10-19页 |
| 一、 研究的缘起及意义 | 第10-12页 |
| （一） 研究的缘起 | 第10-11页 |
| （二） 研究意义 | 第11-12页 |
| 二、 文献综述 | 第12-17页 |
| （一） 国外相关研究情况 | 第12-14页 |
| （二） 国内相关研究情况 | 第14-17页 |
| 三、 研究思路 | 第17-18页 |
| 四、 研究方法 | 第18-19页 |
| 第一章 社会建构主义的理论概述 | 第19-26页 |
| 一、 社会建构主义的产生与发展 | 第19-22页 |
| （一） 早期先哲思想 | 第19页 |
| （二） 建构主义发展的近代萌芽 | 第19-20页 |
| （三） 建构主义的话语分流：从个体建构到社会建构 | 第20-22页 |
| 二、 社会建构主义的教学思想解读 | 第22-26页 |
| （一） 社会建构主义的主要观点 | 第22-24页 |
| （二） 社会建构主义的教学模式 | 第24-26页 |
| 第二章 职前教师实践能力概述 | 第26-33页 |
| 一、 相关概念界定 | 第26-28页 |
| （一） 职前教师 | 第26页 |
| （二） 实践能力 | 第26-27页 |
| （三） 教师实践能力与实践性知识 | 第27-28页 |
| 二、 职前教师实践能力的分类构成 | 第28-29页 |
| （一） 有关教学维度的能力 | 第28页 |
| （二） 有关教师自身发展维度的能力 | 第28-29页 |
| 三、 教师实践能力的特点 | 第29-30页 |
| （一） 差异性 | 第29页 |
| （二） 发展性 | 第29-30页 |
| （三） 实践性 | 第30页 |
| （四） 情境性 | 第30页 |
| 四、 职前教师实践能力的形成过程 | 第30-33页 |
| （一） 职前教师教育教学取向的能力形成 | 第30-32页 |
| （二） 职前教师自身发展取向的能力形成 | 第32-33页 |
| 第三章 社会建构主义视角下职前教师实践能力培养的考察与问题分析 | 第33-44页 |
| 一、 职前教师实践能力培养的考察 | 第33-40页 |
| 二、 社会建构主义视角下职前教师实践能力培养存在的问题 | 第40-44页 |
| （一） 对情境关注度的缺乏 | 第40页 |
| （二） 师徒制模式中的缺陷与受限 | 第40-41页 |
| （三） 对学习共同体的忽视 | 第41-42页 |
| （四） 片面的反思式学习 | 第42-44页 |
| 第四章 社会建构主义视角下职前教师实践能力的培养策略 | 第44-51页 |
| 一、 创设多元化课程 | 第44-45页 |
| （一） 关注个体体验，在实践性课程中发展教学能力 | 第44-45页 |
| （二） 融合综合课程，拓宽职前教师通识知识的广度 | 第45页 |
| 二、 完善制度建设 | 第45-46页 |
| （一） 职前教师实践能力培养的制度支撑 | 第45-46页 |
| （二） 建立跟踪档案，更新考核评价体系 | 第46页 |
| 三、 优化教育实践活动 | 第46-48页 |
| （一） 从知识传递到全面参与：师徒制的探索与突破 | 第46-47页 |
| （二） 建立实践基地：促进职前教师实践能力梯度发展 | 第47-48页 |
| 四、 加强教师队伍建设 | 第48-51页 |
| （一） 创设学习共同体：跨越最近发展区的合作之路 | 第48-49页 |
| （二） 反思：知识积累与人格塑造的生成机制 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 附录 | 第52-53页 |
| 注释 | 第53-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
