课堂行为的现实逻辑探究--以安徽省合肥市某中学课堂为例
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 一、绪论 | 第9-21页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1. 我的课堂——对课堂行为的深切体验和审视 | 第9页 |
| 2. 课堂对社会和个人的意义 | 第9页 |
| 3. 转向课堂行为背后的世界 | 第9-10页 |
| (二) 研究价值 | 第10-11页 |
| 1. 理论价值 | 第10页 |
| 2. 实践价值 | 第10-11页 |
| (三) 文献综述 | 第11-17页 |
| 1. 有关课堂行为范式研究 | 第11-13页 |
| 2. 有关课堂行为动力的研究 | 第13-15页 |
| 3. 与课堂行为机制有关的科层结构、关系网的研究 | 第15-16页 |
| 4. 文献述评 | 第16-17页 |
| (四) 研究的主要内容 | 第17-18页 |
| 1. 课堂行为的现实建构 | 第17-18页 |
| 2. 课堂行为的动力来源 | 第18页 |
| 3. 课堂行为机制的构成 | 第18页 |
| (五) 研究过程和方法 | 第18-19页 |
| (六) 相关概念界定 | 第19-21页 |
| 二、课堂行为的现实建构 | 第21-31页 |
| (一) 课堂行为的制度规定 | 第21-24页 |
| 1. 课堂行为人的角色规定 | 第22-23页 |
| 2. 课堂行为的时空规定 | 第23页 |
| 3. 课堂行为过程的规定 | 第23-24页 |
| (二) 课堂行为的物质保障 | 第24-28页 |
| 1. 课堂物质的构成 | 第25页 |
| 2. 课堂物质的作用 | 第25-28页 |
| (三) 课堂行为规范的形成 | 第28-31页 |
| 1. 精密与严谨的抽象符号操作范式 | 第28-30页 |
| 2. 课堂行为范式 | 第30-31页 |
| 三、课堂行为的动力来源 | 第31-42页 |
| (一) 课堂话语权 | 第31-35页 |
| 1. 教师话语权 | 第32页 |
| 2. 学生话语权 | 第32-35页 |
| (二) 利益的驱动 | 第35-39页 |
| 1. 教师的利益诉求和潜在利益分析 | 第35-37页 |
| 2. 学生的利益诉求和潜在利益分析 | 第37-39页 |
| (三) 转译和联姻——课堂知识的“合法化”逻辑 | 第39-42页 |
| 1. 文化特征与社会入场券的连接逻辑 | 第39-40页 |
| 2. 应试教育行为的逻辑 | 第40-42页 |
| 四、课堂行为机制的构成网络 | 第42-49页 |
| (一) 课堂行为机制的科层式结构网络 | 第42-45页 |
| 1. 科层式结构下的课堂行为逻辑 | 第42-43页 |
| 2. 科层式结构下的课堂行为样态 | 第43-45页 |
| (二) 课堂行为机制的社会关系网络 | 第45-49页 |
| 1. 社会关系网络中的课堂行为逻辑 | 第46-47页 |
| 2. 社会关系网络中的课堂行为样态 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录一 教师、校领导访谈提纲 | 第55-56页 |
| 附录二 学生访谈提纲 | 第56-57页 |
| 读研期间发表的论文 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
