| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-13页 |
| 导论 | 第13-43页 |
| 一、研究缘起 | 第13-17页 |
| (一) 国家大力发展幼儿教育的形势更需要加强幼教理论研究 | 第13-14页 |
| (二) 幼儿教育失范问题的凸显使儿童成为牺牲品 | 第14-15页 |
| (三) 人类幼年的秘密需要进一步揭示 | 第15-16页 |
| (四) 幼儿教育研究的不足昭示着其潜在问题亟待关注 | 第16-17页 |
| 二、研究意义 | 第17-20页 |
| (一) 有助于丰富和拓展幼儿教育的理论研究 | 第17-18页 |
| (二) 有助于落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 | 第18页 |
| (三) 有助于引起教育者对儿童属性的理解与反思 | 第18-19页 |
| (四) 有助于确认幼儿教育的本真意义 | 第19页 |
| (五) 有助于指导幼儿园课程的编制与教育活动的实施 | 第19-20页 |
| 三、研究综述 | 第20-37页 |
| (一) 国内相关研究述评 | 第20-33页 |
| (二) 国外相关研究述评 | 第33-37页 |
| 四、研究目的与思路 | 第37-39页 |
| (一) 研究目的 | 第37-38页 |
| (二) 研究思路 | 第38-39页 |
| 五、研究创新与不足 | 第39-43页 |
| (一) 创新之处 | 第39-40页 |
| (二) 不足之处 | 第40-43页 |
| 第一章 研究方案的设计 | 第43-63页 |
| 一、研究对象与内容 | 第44-47页 |
| (一) 研究对象的选取 | 第44-46页 |
| (二) 研究内容的确定 | 第46-47页 |
| 二、研究的理论依据 | 第47-52页 |
| (一) 现象学理论 | 第47-48页 |
| (二) 扎根理论 | 第48-49页 |
| (三) 人本主义理论 | 第49-51页 |
| (四) 马克思主义的教育本质观 | 第51-52页 |
| 三、研究方法 | 第52-54页 |
| (一) 收集资料的方法 | 第52-53页 |
| (二) 分析资料的方法 | 第53-54页 |
| 四、研究工具 | 第54-55页 |
| (一) Nvivo8质性软件分析工具 | 第54-55页 |
| (二) 访谈问卷 | 第55页 |
| 五、研究步骤 | 第55-63页 |
| (一) 进入研究现场 | 第55-56页 |
| (二) 采集研究资料 | 第56-59页 |
| (三) 整理与分析资料 | 第59-63页 |
| 第二章 幼儿教育现象特征研究的过程与结果 | 第63-115页 |
| 一、研究总编码的过程与结果 | 第63-106页 |
| (一) 研究编码的一致性考察 | 第63-64页 |
| (二) 编码结果的统计与分析 | 第64-106页 |
| 二、对编码结果进行质询 | 第106-111页 |
| (一) 运用条件编码进行质询 | 第106-109页 |
| (二) 运用矩阵编码进行质询 | 第109-111页 |
| (三) 运用聚类分析进行质询 | 第111页 |
| 三、幼儿教育的现象特征 | 第111-115页 |
| (一) 身心健康与快乐幸福 | 第112页 |
| (二) 习惯养成与心智启蒙 | 第112页 |
| (三) 理解尊重与保教关爱 | 第112-113页 |
| (四) 适宜环境与成长发展 | 第113页 |
| (五) 小学化倾向与兴趣班 | 第113-115页 |
| 第三章 对幼儿教育由现象特征到本质特征的认识 | 第115-181页 |
| 一、人的属性的阐释 | 第115-120页 |
| (一) 人性概念的诠释 | 第115-116页 |
| (二) 人性的历史解读 | 第116-117页 |
| (三) 人的属性的内涵 | 第117-120页 |
| 二、儿童属性的阐释 | 第120-128页 |
| (一) 儿童的属性及其特征 | 第120-124页 |
| (二) 违背儿童属性的表现及其原因分析 | 第124-128页 |
| 三、幼儿教育本质特征的揭示 | 第128-175页 |
| (一) 教育本质与幼儿教育本质 | 第128-134页 |
| (二) 幼儿教育本质的规定性 | 第134-153页 |
| (三) 幼儿教育失范现象分析 | 第153-162页 |
| (四) 幼儿教育本质特征分析 | 第162-175页 |
| 四、对儿童属性与幼儿教育本质关系的解析 | 第175-178页 |
| (一) 儿童属性与幼儿教育之间有着必然的联系 | 第175-177页 |
| (二) 在幼儿教育中开展“活动课程”是适切儿童属性的最好方式 | 第177-178页 |
| 五、研究结论 | 第178-181页 |
| (一) 研究结论 | 第178页 |
| (二) 本研究结论与NAEYC幼儿教育观的比较 | 第178-181页 |
| 第四章 幼儿教育本质特征研究的现实观照 | 第181-227页 |
| 一、树立科学的幼儿教育理念 | 第181-190页 |
| (一) 理解尊重幼儿的属性 | 第182-184页 |
| (二) 关注幼儿的快乐与幸福 | 第184-187页 |
| (三) 为幼儿一生的成长与发展奠基 | 第187-190页 |
| 二、基于幼儿教育本质特征应遵循的教育原则 | 第190-196页 |
| (一) 合理实施保教结合原则 | 第190-192页 |
| (二) 坚持发展适宜性原则 | 第192页 |
| (三) 遵循主体性原则 | 第192-194页 |
| (四) 运用活动性与直观性原则 | 第194-196页 |
| (五) 遵守生活化原则 | 第196页 |
| 三、以幼儿发展为本合理安排教育内容 | 第196-213页 |
| (一) 把幼儿的身心健康放在第一位 | 第197-200页 |
| (二) 对幼儿实施关爱教育 | 第200-202页 |
| (三) 初步培养幼儿各种良好习惯 | 第202-208页 |
| (四) 对幼儿实施科学启蒙教育 | 第208-212页 |
| (五) 对幼儿进行快乐幸福教育 | 第212-213页 |
| 四、从幼儿教育本质特征出发施教的途径与方法 | 第213-224页 |
| (一) 关爱每一位幼儿 | 第213-215页 |
| (二) 坚持以游戏为主要活动 | 第215-218页 |
| (三) 建立平等对话的师幼关系 | 第218-220页 |
| (四) 搭建家园合作交流的平台 | 第220-224页 |
| 五、构建符合幼儿一生发展的多元评价制度 | 第224-227页 |
| (一) 评价的目的要为幼儿一生的成长与发展奠基 | 第224-225页 |
| (二) 注重评价内容的全面性 | 第225页 |
| (三) 注重评价方式的多元化 | 第225-226页 |
| (四) 建立弹性评价标准 | 第226-227页 |
| 结束语 | 第227-231页 |
| 参考文献 | 第231-245页 |
| 附录 | 第245-249页 |
| 后记 | 第249-251页 |
| 攻读博士学位期间科研成果 | 第251-252页 |
