输入假说对小学英语教学的启示
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 绪论 | 第10-16页 |
| 一、研究问题的提出 | 第10-12页 |
| (一) 小学英语教学的基础地位 | 第10页 |
| (二) 小学英语教学的发展要求 | 第10-11页 |
| (三) 小学英语教学的质量要求 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-13页 |
| (一) 关于输入假说 | 第12-13页 |
| (二) 关于输入假说与小学英语教学 | 第13页 |
| 三、研究目的 | 第13-14页 |
| (一) 促进教育理论与教育实践的结合 | 第13页 |
| (二) 提升小学英语教师的专业素质 | 第13-14页 |
| (三)改进小学英语教学现状，提升教育教学质量 | 第14页 |
| 四、研究方法 | 第14-16页 |
| (一) 文献研究法 | 第14页 |
| (二) 调查研究法 | 第14-16页 |
| 第一章 输入假说理论及其基本内容 | 第16-20页 |
| 一、输入假说理论的产生背景 | 第16-17页 |
| 二、输入假说理论的基本内容 | 第17页 |
| (一) 关于输入假说的解释 | 第17页 |
| (二) 关于输入假说的推论 | 第17页 |
| 三、输入假说的四个特征 | 第17-20页 |
| (一) 确保输入的可理解性 | 第18页 |
| (二) 输入需要既有趣,又有关联 | 第18页 |
| (三) 非语法程序安排输入的过程与内容 | 第18-19页 |
| (四) 输入要保障有足够的量 | 第19-20页 |
| 第二章 当前小学英语教学“输入”中存在的问题 | 第20-27页 |
| 一、输入的数量少 | 第20-21页 |
| (一) 课时安排较少 | 第20-21页 |
| (二) 教学内容局限于考点 | 第21页 |
| 二、输入本身的质量不高 | 第21-25页 |
| (一) 不合适的“教材输入”导致的不可理解 | 第21-22页 |
| (二) 不恰当的“教师输入”导致的不可理解 | 第22-25页 |
| 三、输入过程有问题 | 第25-26页 |
| (一) 缺乏足够的童趣 | 第25页 |
| (二) 环节不够紧凑 | 第25-26页 |
| 四、学生接纳输入的方式导致不可理解 | 第26-27页 |
| 第三章 小学英语教学中的操作方法 | 第27-46页 |
| 一、提高输入的质量 | 第27-34页 |
| (一) 提升教师的业务水平 | 第27-30页 |
| (二) 合理的选择教材与运用教材 | 第30-33页 |
| (三) 打破“唯考点论”的藩篱 | 第33-34页 |
| 二、尽量地保障输入的数量 | 第34-36页 |
| (一) 合理设置课程,适当增加课时 | 第34页 |
| (二) 习得英语不局限于课堂 | 第34-36页 |
| (三) 强调粗调输入,输入大量可理解的信息 | 第36页 |
| 三、合理地改善输入的环境 | 第36-46页 |
| (一) 创设自然宽松和谐的课堂输入环境 | 第36-42页 |
| (二) 转变过于注重“应试”的氛围 | 第42-46页 |
| 结论 | 第46-49页 |
| 一、研究结论 | 第46-47页 |
| (一) 提升输入的质量 | 第46-47页 |
| (二) 保障输入的数量 | 第47页 |
| (三) 改善输入的环境 | 第47页 |
| 二、建议 | 第47页 |
| 三、本研究的局限 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
