| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| 一、研究缘起 | 第8页 |
| 二、国内外研究现状分析 | 第8-12页 |
| (一) 文本细读法的产生背景 | 第8页 |
| (二) 新批评与文本细读 | 第8-9页 |
| (三) 国内对文本细读的研究现状 | 第9-12页 |
| 三、研究意义及创新 | 第12-13页 |
| 四、研究思路及方法 | 第13-14页 |
| 第一章 “散文文本细读”的概念界定 | 第14-16页 |
| 一、文本、作品、文章 | 第14页 |
| 二、关于细读 | 第14-15页 |
| 三、本文的“文本细读” | 第15页 |
| 四、本文所讨论的散文 | 第15-16页 |
| 第二章 新课程标准下的高中散文教学与文本细读 | 第16-20页 |
| 一、“文本细读”在高中散文教学中的应用现状 | 第16页 |
| 二、高中散文教学现状及原因分析 | 第16-20页 |
| (一) 新课程标准下的高中散文教学与文本细读 | 第16-18页 |
| (二) 高中散文教学现状与反思 | 第18-20页 |
| 第三章 “文本细读”在高中散文教学中的研究与应用：以相似思维细读为例 | 第20-30页 |
| 一、相似思维概述 | 第20-23页 |
| (一) 关于相似思维 | 第20-22页 |
| (二) 相似思维的特征与意义 | 第22-23页 |
| 二、由相似思维细读散文文本 | 第23-26页 |
| (一) 散文中的相似思维 | 第24-25页 |
| (二) 相似思维的细读 | 第25-26页 |
| 三、相似思维的细读方式 | 第26-30页 |
| (一) 形态相似的细读 | 第26页 |
| (二) 功能相似的细读 | 第26-27页 |
| (三) 时间相似的细读 | 第27-28页 |
| (四) 空间相似的细读 | 第28页 |
| (五) 微观和宏观的相似细读 | 第28-30页 |
| 第四章 高中散文教学“文本细读”范例与评析 | 第30-43页 |
| 一、基本教学环节 | 第30-31页 |
| (一) 默读体会、整体感知 | 第30页 |
| (二) 词句、语义、语境、修辞 | 第30页 |
| (三) 意境、风格感知,获得审美 | 第30-31页 |
| (四) 审视脉络——情感脉络、逻辑脉络 | 第31页 |
| (五) 循环感知与融合：细节到整体再到细节 | 第31页 |
| (六) 评价、创新 | 第31页 |
| (七) 表达与训练 | 第31页 |
| 二、细读案例——《今生今世的证据》 | 第31-43页 |
| (一) 寻找相似性 | 第32-33页 |
| (二) 相似性比较分析 | 第33-35页 |
| (三) 相似把握文本情理 | 第35-40页 |
| (四) 相似认知结构 | 第40-41页 |
| (五) 相似延伸和评价 | 第41-43页 |
| 结论 | 第43-44页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 学术专著 | 第45-46页 |
| 学术论文 | 第46-47页 |
| 博硕论文 | 第47页 |
| 标准 | 第47-48页 |
| 后记 | 第48页 |