| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-12页 |
| 一、研究缘起 | 第8页 |
| 二、课题研究现状综述 | 第8-10页 |
| 三、研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 四、主要内容与观点 | 第11-12页 |
| 第一章 语文教学中的语感培养的重要性和现状 | 第12-16页 |
| 一、语文教学中语感培养的重要性 | 第12-13页 |
| (一) 语感培养是提升学生语文素养的重要途径 | 第12页 |
| (二) 语感培养有利于加强学生的审美能力 | 第12-13页 |
| (三) 语感教学有利于促进语文教学改革 | 第13页 |
| 二、语文教学中语感培养的现状分析 | 第13-16页 |
| (一) 语感培养受传统制约 | 第13-14页 |
| (二) 语感培养受评价机制的限制 | 第14页 |
| (三) 语感培养缺乏理论指导 | 第14页 |
| (四) 语感培养缺乏操作模式 | 第14-16页 |
| 第二章 波兰尼默会知识与语感的理论探讨 | 第16-26页 |
| 一、波兰尼默会知识的理论概述 | 第16-21页 |
| (一) 波兰尼默会认识论的形成背景 | 第16页 |
| (二) 波兰尼默会知识的基本内涵 | 第16-17页 |
| (三) 波兰尼默会知识的获得 | 第17-19页 |
| (四) 波兰尼默会知识的特点 | 第19-20页 |
| (五) 波兰尼默会知识的作用 | 第20-21页 |
| 二、语感概述 | 第21-26页 |
| (一) 语感的内涵 | 第21-23页 |
| (二) 语感的特征 | 第23-24页 |
| (三) 语感的作用 | 第24-26页 |
| 第三章 默会知识与语感培养 | 第26-33页 |
| 一、默会知识与语感的内在联系 | 第26-28页 |
| (一) 语感是关于言语的默会知识 | 第26-27页 |
| (二) 默会知识视角下语感的特点 | 第27-28页 |
| 二、默会知识视角下的语感培养 | 第28-33页 |
| (一) 传统语感培养与默会知识视角下的语感培养 | 第28-29页 |
| (二) 默会知识视角下语感培养的意义 | 第29-30页 |
| (三) 默会知识视角下语感转化的模式 | 第30-31页 |
| (四) 默会知识视角下语感培养的原则 | 第31-33页 |
| 第四章 默会知识视角下的语感培养在语文教学中的实施 | 第33-46页 |
| 一、调用默会知识,培养语感 | 第33-41页 |
| (一) 创设情景,唤起语感 | 第33-35页 |
| (二) 身心合一,获得语感 | 第35-36页 |
| (三) 示范诵读,习得语感 | 第36-38页 |
| (四) 激发联想,收获语感 | 第38-39页 |
| (五) 重视默会知识的差异性,培养语感 | 第39-41页 |
| 二、归类零散的显性知识,以培养语感 | 第41-43页 |
| (一) 标题的归类 | 第42页 |
| (二) 文体的归类 | 第42-43页 |
| 三、将显性知识内化为语感 | 第43-46页 |
| (一) 在对比中内化 | 第43-44页 |
| (二) 在问答中内化 | 第44页 |
| (三) 在训练中内化 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50页 |