| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 绪论 | 第11-17页 |
| 一、研究的缘起 | 第11-12页 |
| 二、研究综述 | 第12-13页 |
| 三、研究的价值与意义 | 第13-14页 |
| 四、研究方法与思路 | 第14-15页 |
| 五、预期的研究成果及创新点 | 第15-17页 |
| 第一章 苏教版初中语文实验教科书概述 | 第17-24页 |
| 第一节 苏教版初中语文实验教科书的诞生 | 第17-21页 |
| 一、建材建设：“洪”波涌起 | 第17-19页 |
| 二、天时地利、理念更新 | 第19-20页 |
| 三、条件成熟、勇担大任 | 第20-21页 |
| 第二节 实验教科书的编写理念 | 第21-24页 |
| 第二章 合理组元——凸现个性化的语文学习 | 第24-35页 |
| 第一节 七、八年级的合成单元介绍 | 第24-25页 |
| 一、多元组织、贴近生活、旨在育人 | 第24-25页 |
| 二、同中有异，梯度变化，螺旋上升 | 第25页 |
| 第二节 九年级按读书方法组元的尝试 | 第25-29页 |
| 一、原因分析：长期经验总结、紧扣学生特点 | 第26-27页 |
| 二、保留文体优势、教授阅读方法、同步思维训练 | 第27-28页 |
| 三、突出整合价值、发挥整体优势 | 第28-29页 |
| 第三节 主题单元值得商榷之处 | 第29-33页 |
| 一、与单元主题不符 | 第30-31页 |
| 二、与其他篇目体裁不一致 | 第31页 |
| 三、影响合成单元的整体性 | 第31-32页 |
| 四、揭示出按主题组元的某些不足 | 第32-33页 |
| 第四节 组元形式的启示 | 第33-35页 |
| 一、不拘一格、多元探索 | 第33页 |
| 二、“因材”组元、梯度呈现 | 第33-34页 |
| 三、继承、发展：探索语文教材民族化与世界化道路 | 第34-35页 |
| 第三章 作文能力及听说能力的培养 | 第35-47页 |
| 第一节 实验教科书作文部分的编写特色 | 第35-37页 |
| 一、自构系列：集中训练与分散训练相照应，形成隐性写作与显性写作的有机结合，突出写作的实践性 | 第35-36页 |
| 二、训练扎实：提倡说真话，抒真情，注重对学生情感态度价值观的培养 | 第36页 |
| 三、题型开放：读写结合，实例剖析， 注重语言能力与思维能力的同步发展 | 第36-37页 |
| 第二节 修改文章练习的编写 | 第37-41页 |
| 一、大纲（课标）要求、不断加强 | 第37-38页 |
| 二、发展趋势：合理编排、渐成体系 | 第38-39页 |
| 三、呈现特点：大小练习、形式多样、配备实例、形成习惯 | 第39-41页 |
| 第三节 关于听说能力的培养 | 第41-47页 |
| 一、训练项目的改变：从“课堂听说”到“口语交际” | 第42页 |
| 二、比较辨析、继承发展 | 第42-45页 |
| 三、对当前听说能力培养的启示 | 第45-47页 |
| 第四章 关于古代诗文部分的编辑处理 | 第47-56页 |
| 第一节 苏教版中古代诗文处理方式的演变 | 第47-49页 |
| 第二节 对大纲（课标）要求变化的分析 | 第49-50页 |
| 第三节 洪氏教材对大纲（课标）精神的把握 | 第50-52页 |
| 第四节 古诗文处理方式的比较与思考 | 第52-56页 |
| 一、人教版实验教科书相关内容的介绍 | 第52-53页 |
| 二、相同点分析：保量、重趣 | 第53-54页 |
| 三、不同点分析：传统与现代 | 第54-56页 |
| 第五章 关于预习提示设置的演变与思考 | 第56-61页 |
| 第一节 预习提示设置的演变 | 第56-59页 |
| 一、突出了教材编者的权威性，教学方向性十分明确 | 第56-57页 |
| 二、逐步调整，留出空间，变刚性要求为弹性指导 | 第57-58页 |
| 三、取消预习提示，强调学生与文本的直接对话 | 第58-59页 |
| 第二节 预习提示设置变化的一些思考 | 第59-61页 |
| 一、适当保留传统、呈现梯度变化、逐步放手 | 第59-60页 |
| 二、勇于面对挑战、提高业务水平 | 第60-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
