| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-13页 |
| 引言 | 第13-17页 |
| 一、 研究的背景与意义 | 第13-14页 |
| 二、 研究的内容设计与主要方法 | 第14-15页 |
| 三、 研究的主要工作和后续各章内容概述 | 第15-17页 |
| 第一章 日本信息教育课程 | 第17-27页 |
| 一、 日本教育信息化的主要目标与环境改善 | 第17-19页 |
| (一) “新千年计划”教育信息化目标 | 第17页 |
| (二) e-Japan战略教育信息化目标及2002年IT政策的基本方针 | 第17-18页 |
| (三) 日本中小学教育信息化环境改善 | 第18-19页 |
| 二、 日本中小学信息教育的历程与现状 | 第19-21页 |
| (一) 日本中小学信息教育的提出及其发展历程 | 第19-20页 |
| (二) 日本中小学实施信息教育的体系框架 | 第20-21页 |
| 三、 日本中学阶段的信息教育学科课程 | 第21-27页 |
| (一) 初中阶段信息教育学科课程 | 第21-22页 |
| (二) 普通高中教育的信息学科 | 第22-27页 |
| 第二章 英国ICT教育课程 | 第27-38页 |
| 一、 ICT课程的发展历程与理念 | 第27-28页 |
| (一) 信息技术课程的简要历程 | 第27页 |
| (二) ICT(信息与传播技术)课程的基本理念 | 第27-28页 |
| 二、 ICT课程对学生的影响 | 第28-29页 |
| (一) 四个方面的发展 | 第28页 |
| (二) 六种关键技能的发展 | 第28-29页 |
| (三) 五种思维技能的发展 | 第29页 |
| 三、 ICT课程的学习计划 | 第29-35页 |
| (一) 基本阶段1 | 第30-31页 |
| (二) 基本阶段2 | 第31-32页 |
| (三) 基本阶段3 | 第32-33页 |
| (四) 基本阶段4 | 第33-35页 |
| 四、 ICT课程结果目标 | 第35-38页 |
| 第三章 美国、韩国、俄罗斯等国家的信息教育课程 | 第38-46页 |
| 一、 美国信息技术教育课程 | 第38-41页 |
| (一) 信息素养(Information literacy) | 第38-39页 |
| (二) 美国全国学生教育技术标准(National Educational Technology Standards for Students) | 第39-40页 |
| (三) 信息技术通晓(FITness) | 第40-41页 |
| 二、 韩国信息技术教育课程 | 第41-43页 |
| (一) 信息技术教育的目标 | 第42页 |
| (二) 信息技术教育的课程体系 | 第42-43页 |
| 三、 俄罗斯信息学教育课程 | 第43-46页 |
| (一) 简要历程 | 第43-44页 |
| (二) 信息学课程标准 | 第44-46页 |
| 第四章 主要国家信息教育课程的比较及其启示 | 第46-51页 |
| 一、 课程实施的形态、类型与体系化 | 第46-47页 |
| (一) 课程实施的形态 | 第46页 |
| (二) 课程实施的类型 | 第46-47页 |
| (三) 课程实施的体系化 | 第47页 |
| 二、 学科课程的多样性 | 第47-48页 |
| (一) 称谓与由来 | 第48页 |
| (二) 学科的内容与目标 | 第48页 |
| (三) 实施年段(学段) | 第48页 |
| 三、 对我国信息技术课程发展过程中的启示 | 第48-51页 |
| (一) 信息技术课程的系统化 | 第49-50页 |
| (二) 信息技术课程的发展观 | 第50页 |
| (三) 信息技术课程的融合性 | 第50-51页 |
| 第五章 学校信息教育的演进 | 第51-62页 |
| 一、 问题的提出 | 第51-54页 |
| (一) 扑朔迷离的现实 | 第51页 |
| (二) 异彩纷呈的洋景 | 第51-52页 |
| (三) 问题的根本所在:社会转型 | 第52-54页 |
| 二、 日本、英国和韩国的学校信息教育发展历程的比较 | 第54-55页 |
| 三、 学校信息教育演进的简要模型 | 第55-58页 |
| 四、 我国学校信息教育的发展历程 | 第58-60页 |
| (一) 中小学计算机教育的起源与发展 | 第58-59页 |
| (二) 中小学信息技术课程的提出 | 第59页 |
| (三) 中小学信息技术课程研究 | 第59-60页 |
| 五、 我国学校信息教育发展的预测 | 第60-62页 |
| 第六章 信息教育与改善学习 | 第62-76页 |
| 一、 信息社会中学习的改变 | 第62-66页 |
| (一) 信息社会的特征 | 第62-65页 |
| (二) 第一关键词:从教育到学习 | 第65-66页 |
| (三) 学习主要特征的改变 | 第66页 |
| 二、 学习改善:五个方面的展开 | 第66-73页 |
| (一) 学习价值 | 第66-68页 |
| (二) 学习结构 | 第68-69页 |
| (三) 学习文化 | 第69-70页 |
| (四) 学习方式 | 第70-72页 |
| (五) 学习能力 | 第72-73页 |
| 三、 信息教育的再认识 | 第73-76页 |
| (一) 信息素养:新的读.写.算 | 第73-74页 |
| (二) 信息教育是学习型社会全体成员持续发展的基础 | 第74-75页 |
| (三) 改善学习是信息教育的特质价值 | 第75-76页 |
| 第七章 构成要因:信息教育课程设计的基本原理(一) | 第76-88页 |
| 一、 基于学生发展的信息教育课程 | 第76-81页 |
| (一) 学生发展的新视野 | 第76-78页 |
| (二) 信息教育课程促进学生发展的三个方面 | 第78-80页 |
| (三) 重视学生发展的信息教育课程理念 | 第80-81页 |
| 二、 基于社会需求的信息教育课程 | 第81-85页 |
| (一) 学校课程与社会需求 | 第81-82页 |
| (二) 新课程理念:超越“双基” | 第82页 |
| (三) 信息教育课程的社会学基础 | 第82-85页 |
| 三、 基于学科体系的信息教育课程 | 第85-88页 |
| (一) 论争的焦点 | 第85-86页 |
| (二) STS的展开 | 第86-88页 |
| 第八章 价值取向:信息教育课程设计的基本原理(二) | 第88-97页 |
| 一、 课程价值取向的界定与意义 | 第88-89页 |
| 二、 信息教育课程的基本价值取向 | 第89-96页 |
| (一) 全人化取向--科学精神与人文精神之间的张力 | 第90-93页 |
| (二) 多样化取向--机会均等与特色发展之间的张力 | 第93-94页 |
| (三) 主体性取向--科学世界与生活世界之间的张力 | 第94-95页 |
| (四) 发展性取向--文化继承与批判创新之间的张力 | 第95-96页 |
| 三、 信息教育课程设计时的若干具体策略 | 第96-97页 |
| (一) 在解决问题过程中培养信息素养 | 第96页 |
| (二) 学习目标的多层次 | 第96页 |
| (三) 学习素材的适应性 | 第96-97页 |
| 第九章 尝试:普通高中信息技术课程标准的研制 | 第97-107页 |
| 一、 高中信息技术课程的理念 | 第97-99页 |
| 二、 高中信息技术课程的目标 | 第99-100页 |
| 三、 高中信息技术课程的性质 | 第100-101页 |
| 四、 高中信息技术课程的模块构成 | 第101-105页 |
| (一) 模块设计的理念 | 第102页 |
| (二) 各模块的任务、教学要点与组成 | 第102-105页 |
| (三) 学业认定 | 第105页 |
| 五、 工作回顾与修改建议 | 第105-107页 |
| 结束语 | 第107-110页 |
| 参考文献 | 第110-118页 |
| 后记 | 第118-120页 |
