| 引言 | 第1-9页 |
| 一、 建国以来中学语文教材建设回顾和评价 | 第9-19页 |
| （一） 建国以来教材编写史简要回顾 | 第9-12页 |
| 1、 第一阶段（1950-1955） | 第9页 |
| 2、 第二阶段（1956-1957） | 第9-10页 |
| 3、 第三阶段（1958-1960） | 第10页 |
| 4、 第四阶段（1961-1965） | 第10-11页 |
| 5、 第五阶段（文革十年） | 第11页 |
| 6、 第六阶段（1977-1979） | 第11页 |
| 7、 第七阶段（1979-2000） | 第11-12页 |
| （二） 对中学语文教材编写的演变发展的认识和评价 | 第12-19页 |
| 第一， 中学语文教材的编写，必须切实地把握语文学科的特性 | 第12页 |
| 第二， 中学语文教材的编写，必须以教学大纲为依据 | 第12-13页 |
| 第三， 中学语文教材的编写，必须坚持改革 | 第13页 |
| 第四， 新时期语文教材建设取得令人瞩目的成绩，但存在的一些题也不容忽视 | 第13-19页 |
| 1、 各册课文体裁结构 | 第14-15页 |
| 2、 课本编排的特点 | 第15页 |
| 3、 这套高中教材使用中存在的缺陷 | 第15-19页 |
| 首先， 高中语文教科书中，阅读与写作、说话、听话混合编排，缺点址分明显 | 第15页 |
| 其次， 高中语文教科书按照比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论三个阶段编排，弊端突出。 | 第15-16页 |
| 第三， 文选体系存在着不容忽视的种种弊端 | 第16-19页 |
| 二、 构建高中语文教材新体系的依据 | 第19-29页 |
| （一） 编写教材的理论依据 | 第19-26页 |
| 首先， 依据马克思主义哲学理论 | 第19页 |
| 其次， 依据社会学原理 | 第19页 |
| 第三， 依据教育学原理 | 第19-20页 |
| 第四， 依据心理学原理 | 第20-22页 |
| 第五， 依据美学理论 | 第22页 |
| 第六， 依据方法论原理 | 第22-23页 |
| 第七， 依据语文学科理论 | 第23-26页 |
| 1、 语言学理论 | 第23-24页 |
| 2、 文章学理论 | 第24-25页 |
| 3、 文艺学理论 | 第25-26页 |
| （二） 依据高中语文学科性质任务 | 第26-27页 |
| （三） 依据二十一世纪高中学生语文学习的认知水平、心理及生理承受能力 | 第27-29页 |
| 三、 高中语文教材编写的实施策略 | 第29-41页 |
| （一） 高中语文教材可采用分编型教材体系 | 第29-31页 |
| 1、 学科类课程 | 第29-30页 |
| 2、 活动类课程 | 第30-31页 |
| （二） 能力训练主系是分编教材体系的核心 | 第31-34页 |
| 1、 阅读训练 | 第31-32页 |
| 2、 写作训练 | 第32-33页 |
| 3、 口头表达能力训练 | 第33-34页 |
| （三） 语文知识体系是分编教材体系的基础 | 第34-36页 |
| （四） 文选是分编教材的范例 | 第36页 |
| （五） 课程结构和教材的安排 | 第36-41页 |
| 1、 教材分科 | 第37页 |
| 2、 知识分点 | 第37页 |
| 3、 能力分级 | 第37页 |
| 4、 内容分类 | 第37页 |
| 5、 发挥整体优化效应 | 第37页 |
| 6、 分年级分科教学 | 第37-41页 |
| 注释 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 中文摘要 | 第45-50页 |
