| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一部分 导论 | 第8-16页 |
| 一、问题缘起 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-12页 |
| (一) 师生冲突的成因研究 | 第9-12页 |
| (二) 师生冲突的影响研究 | 第12页 |
| 三、研究概述 | 第12-16页 |
| (一) 研究目标及假设 | 第12-14页 |
| (二) 研究意义 | 第14页 |
| (三) 研究创新 | 第14-15页 |
| (四) 研究方法 | 第15-16页 |
| 第二部分 核心概念及理论基点 | 第16-22页 |
| 一、高校师生冲突 | 第16-18页 |
| (一) 高校师生冲突的概念界定 | 第16-17页 |
| (二) 高校师生冲突的特点 | 第17-18页 |
| 二、角色认知 | 第18-20页 |
| (一) 角色与角色认知 | 第18-19页 |
| (二) 角色认知分析的路径选择 | 第19-20页 |
| 三、高校师生冲突与师生角色认知 | 第20-22页 |
| (一) 角色认知分歧是高校师生冲突的现实性前提 | 第20页 |
| (二) 高校师生冲突是师生角色认知分歧内在矛盾状态发展的动态过程 | 第20-22页 |
| 第三部分 高校师生角色认知分歧的表现、成因及形成机制 | 第22-35页 |
| 一、表现：“高权威感”遭遇“渐涨的平等意识” | 第22-23页 |
| 二、成因：权威上位坚守和主体平位诉求的内外因素 | 第23-31页 |
| (一) 教师的权威上位坚守 | 第23-28页 |
| (二) 学生的主体平位诉求 | 第28-31页 |
| 三、形成机制：心理区辨与刻板印象 | 第31-35页 |
| (一) 心理区辨 | 第31-33页 |
| (二) 刻板印象 | 第33-35页 |
| 第四部分 角色认知分歧对高校师生关系的影响 | 第35-38页 |
| 一、积极：解构不合理的角色关系 | 第35-36页 |
| 二、消极：有限度的角色交往、非理性的角色妥协、低水平的角色责任意识 | 第36-38页 |
| 第五部分 高校师生角色认知分歧的消极影响的应对途径 | 第38-42页 |
| 一、外部体制引导 | 第38-39页 |
| (一) 创设条件,凸显共同角色 | 第38页 |
| (二) 畅通沟通渠道,搭建角色间交流理解的平台 | 第38-39页 |
| 二、内部个体行动 | 第39-42页 |
| (一) 角色换位 | 第39-40页 |
| (二) 提高角色调适能力 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
