| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-21页 |
| 第一节 问题提出 | 第9-10页 |
| 一、薄弱学校改造是推进教育均衡发展的需要 | 第9页 |
| 二、中小学"薄弱学校"改造需要制度创新 | 第9-10页 |
| 三、美国改造薄弱学校的成功经验的启示 | 第10页 |
| 第二节 研究意义 | 第10-11页 |
| 一、理论意义 | 第10-11页 |
| 二、实践意义 | 第11页 |
| 第三节 文献综述 | 第11-15页 |
| 一、我国薄弱学校改造的研究 | 第11-13页 |
| 二、国外薄弱学校改造研究 | 第13-15页 |
| 第四节 基本概念和理论基础 | 第15-19页 |
| 一、基本概念 | 第15-16页 |
| 二、理论基础 | 第16-19页 |
| 第五节 研究思路和方法 | 第19-21页 |
| 一、研究思路 | 第19页 |
| 二、研究方法 | 第19-21页 |
| 第二章 我国薄弱中小学改造的制度设计现状与缺失 | 第21-30页 |
| 第一节 我国中小学薄弱学校改造的制度设计 | 第21-25页 |
| 一、国家层面的制度设计 | 第21-22页 |
| 二、地方政府层面的制度设计 | 第22-25页 |
| 三、学校层面的制度设计 | 第25页 |
| 第二节 我国薄弱中小学改造的制度缺失表现 | 第25-30页 |
| 一、教育责任主体不明确 | 第25-26页 |
| 二、经费保障制度缺乏刚性 | 第26-27页 |
| 三、绩效评价制度缺乏 | 第27-30页 |
| 第三章 美国特许学校制度及其启示 | 第30-46页 |
| 第一节 特许学校制度产生背景 | 第30-32页 |
| 一、公立学校的弊端日盛 | 第30-31页 |
| 二、世界民营化思潮和美国教育重建运动 | 第31-32页 |
| 三、校本管理理论的产生和运用 | 第32页 |
| 第二节 特许学校的发展过程与特点 | 第32-36页 |
| 一、特许学校发展过程 | 第32-34页 |
| 二、美国特许学校的基本特征 | 第34-36页 |
| 第三节 美国特许学校的制度创新内容 | 第36-40页 |
| 一、特许学校法 | 第36-38页 |
| 二、教育绩效责任制 | 第38-39页 |
| 三、家长与学校签订合同 | 第39-40页 |
| 第四节 特许学校制度的效应 | 第40-42页 |
| 一、改变了薄弱学校的面貌,大大促进了教育公平 | 第40-41页 |
| 二、公众对特许学校的支持度提高,满足了公众的教育选择需求 | 第41-42页 |
| 第五节 美国运用特许学校制度改造薄弱学校的经验 | 第42-46页 |
| 一、法律保障是前提 | 第42页 |
| 二、体制创新是根本 | 第42-43页 |
| 三、契约明责是关键 | 第43-44页 |
| 四、绩效责任制是保障 | 第44-45页 |
| 五、家长参与是重要手段 | 第45-46页 |
| 第四章 借鉴特许学校制度促进我国薄弱学校制度创新 | 第46-61页 |
| 第一节 美国特许学校制度具有可借鉴性 | 第46-50页 |
| 一、扩大优质教育和促进教育公平的改革愿望 | 第46-47页 |
| 二、教育发展的经济基础 | 第47-49页 |
| 三、法制在改造薄弱学校中的作用 | 第49-50页 |
| 第二节 借鉴美国特许学校制度应尊重体制的差异性 | 第50-52页 |
| 一、机构设置不同 | 第50-51页 |
| 二、管理权限不同 | 第51-52页 |
| 三、隶属关系不同 | 第52页 |
| 第三节 我国中小薄弱学校改造的制度创新思考 | 第52-61页 |
| 一、强化政府管理职能 | 第52-54页 |
| 二、发挥契约管理作用 | 第54-57页 |
| 三、强化薄弱学校法制保障 | 第57-58页 |
| 四、实行分层责任制 | 第58-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-67页 |
| 附录 | 第67-68页 |
| 后记 | 第68-70页 |