| 中文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-14页 |
| 第一章 研究缘起：对教育与社会阶层关系研究的述评 | 第14-28页 |
| 一、国外教育与社会阶层关系的实证研究 | 第15-20页 |
| （一） 教育是职业地位获得中介：布劳－邓肯的开创性研究 | 第15-16页 |
| （二） 教育阶梯上谁会掉队：来自于国别的比较研究 | 第16-19页 |
| （三） 新教育社会学的研究转向 | 第19-20页 |
| 二、国内教育与社会阶层关系的实证研究 | 第20-26页 |
| （一） 由平等到倾斜：教育分层的趋势研究 | 第20-21页 |
| （二） 由阶层地位到教育地位：教育分层的机制研究 | 第21-24页 |
| （三） 高等教育获得的阶层差异 | 第24-26页 |
| 三、研究视角：从高中阶段教育过程发掘教育与社会阶层再生产的关系 | 第26-28页 |
| 第二章 理论概念与研究方法 | 第28-47页 |
| 一、教育的选择功能论 | 第28-31页 |
| 二、教育的再生产理论 | 第31-32页 |
| （一） 生产关系再生产机制 | 第31页 |
| （二） 文凭制度理论 | 第31-32页 |
| （三） 文化再生产机制 | 第32页 |
| 三、学校作为阶层再生产的工具：布迪厄对法国教育场域的研究 | 第32-35页 |
| 四、核心概念：阶层与资本 | 第35-40页 |
| （一） 阶层及其划分 | 第35-36页 |
| （二） 与阶层生成相关的要素：资本、策略及规训 | 第36-40页 |
| 1、资本及其形式 | 第36-38页 |
| 2、策略 | 第38-39页 |
| 3、时间、空间与规训 | 第39-40页 |
| 五、研究框架 | 第40-41页 |
| 六、基本命题或问题 | 第41-42页 |
| 七、研究方法与调查对象说明 | 第42-47页 |
| （一） 结构式访谈对象的基本情况 | 第43-44页 |
| （二） 半结构式访谈对象基本情况 | 第44-46页 |
| （三） 观察资料基本情况 | 第46页 |
| （四） 文献资料基本情况 | 第46-47页 |
| 第三章 教育分层体系中的两所学校 | 第47-96页 |
| 一、教育分层等级中的两所高中——重点高中和普通高中 | 第47-56页 |
| （一） 普通中学第三十二中学 | 第49-51页 |
| （二） 重点中学第六中学 | 第51-54页 |
| （三） 两所高中的教育阶层辈出率 | 第54-56页 |
| 二、学校的权力资本、社会资本和文化资本 | 第56-84页 |
| （一） 制度分割与学校地位分层：权力主导下的教育不平等 | 第56-63页 |
| 1、教育城乡分割制度的形成及其强化 | 第57-58页 |
| 2、重点学校制度的历史变迁 | 第58-63页 |
| （二） 学校社会资本：社会影响力背后的经济差异 | 第63-69页 |
| （三） 学校文化资本：文化产品以及校风和学风 | 第69-84页 |
| 1、学校的文化产品 | 第69-70页 |
| 2、学校的校风与学风 | 第70-84页 |
| （1） 学校管理的“行政层级控制” | 第70-72页 |
| （2） 教师的“相对剥夺感”和职业认同 | 第72-77页 |
| （3） 学生的学习风貌 | 第77-79页 |
| （4） 学生的阶层意识、人生价值观与职业追求 | 第79-84页 |
| 三、学校中无所不在的规训 | 第84-95页 |
| （一） 时间的切割管理 | 第84-87页 |
| （二） 空间管理 | 第87-88页 |
| （三） 渗透日常生活的纪律 | 第88-95页 |
| 四、本章小结 | 第95-96页 |
| 第四章 家庭资本与教育获得 | 第96-150页 |
| 一、两所学校学生的社会阶层背景 | 第97-99页 |
| 二、家庭经济资本与子女教育获得 | 第99-115页 |
| （一） 教育消费的阶层差异 | 第100-108页 |
| （二） 经济资本转化为文化资本与教育获得 | 第108-115页 |
| 1、父母工作性质与对自由时间的支配 | 第109-112页 |
| 2、家庭文化环境的营造 | 第112-115页 |
| 三、家庭文化资本与教育获得 | 第115-139页 |
| （一） 家庭文化资本的阶层差异 | 第116-119页 |
| （二） 文化资本的传递与学业成就 | 第119-139页 |
| 1、教育抱负、家长期望 | 第120-127页 |
| 2、语言的培养 | 第127-132页 |
| 3、教育方法、价值观的传递 | 第132-136页 |
| 4、家庭成员共同参与文化活动 | 第136-139页 |
| 四、家庭社会资本与教育获得 | 第139-147页 |
| （一） 家庭内的社会资本 | 第140-142页 |
| （二） 家庭外的社会资本 | 第142-147页 |
| 五、本章小结 | 第147-150页 |
| 第五章 学校教育与学生分化 | 第150-186页 |
| 一、学生班级分层的阶层含义 | 第150-158页 |
| （一） 学业成就分层及其社会阶层背景 | 第151-154页 |
| （二） 组织资源分层及其社会阶层背景 | 第154-157页 |
| （三） 班级分层、高考升学与学生阶层背景 | 第157-158页 |
| 二、学校教育过程中的等级分类及其社会分层功能 | 第158-184页 |
| （一） 知识等级化的社会分层功能 | 第160-165页 |
| （二） 知识分配的阶层差异 | 第165-184页 |
| 1、教学语言模式隐藏的等级 | 第165-167页 |
| 2、学校的策略：因材施教掩盖下的等级分类 | 第167-176页 |
| （1） 考试：得心应手的分层工具 | 第168-173页 |
| （2） 分班：人为的等级强化 | 第173-176页 |
| 3、教师的分类图式：等级化的教育交往 | 第176-184页 |
| （1） 标签形塑的准阶层身份 | 第177-179页 |
| （2） 权力操控的知识分配 | 第179-181页 |
| （3） 区隔化的空间安排 | 第181-184页 |
| 三、本章小结 | 第184-186页 |
| 第六章 结论与讨论 | 第186-192页 |
| 一、主要结论和贡献 | 第186-190页 |
| 二、需要进一步讨论的问题 | 第190-192页 |
| 参考文献 | 第192-200页 |
| 后记 | 第200-201页 |
| 作者在攻读博士期间发表的论文 | 第201页 |
