| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第6-9页 |
| 一、研究缘起 | 第6页 |
| 二、研究综述 | 第6-7页 |
| 三、研究设想 | 第7-9页 |
| 第一章 丰子恺对话式儿童教育观及其成因 | 第9-15页 |
| 第一节 对话式儿童教育观的成因 | 第9-11页 |
| 一、温馨的家庭氛围 | 第9页 |
| 二、民主的家庭教育 | 第9-10页 |
| 三、平等的学校教育 | 第10-11页 |
| 第二节 对话式儿童教育观的特点 | 第11-15页 |
| 一、共境心 | 第11-13页 |
| 二、同情心 | 第13-14页 |
| 三、同语心 | 第14-15页 |
| 第二章 丰子恺对话式儿童教育观对教学设计启示 | 第15-32页 |
| 第一节 教学设计启示一:内容 | 第15-21页 |
| 一、教学过程过于跳跃 | 第15-16页 |
| 二、教学内容由浅入深 | 第16-21页 |
| 第二节 教学设计启示二: 视角 | 第21-32页 |
| 一、教学设计程式化 | 第21页 |
| 二、教学视角从“生”出发 | 第21-32页 |
| 第三章 对话式儿童教育观对整本书阅读教学设计的启示 | 第32-42页 |
| 第一节 整本书阅读教学的产生 | 第32-33页 |
| 一、整本书阅读的提出 | 第32页 |
| 二、整本书阅读教学现状 | 第32-33页 |
| 第二节 教学设计启示三:方法 | 第33-42页 |
| 一、以《朝花夕拾》为例 | 第33-40页 |
| 二、以《小王子》为例 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |