| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-25页 |
| 第一节 选题背景及意义 | 第9-15页 |
| 一、问题缘起 | 第9-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-15页 |
| 第二节 核心概念与理论基础 | 第15-17页 |
| 一、核心概念界定 | 第15-16页 |
| 二、理论基础 | 第16-17页 |
| 第三节 文献综述及述评 | 第17-25页 |
| 一、文献综述 | 第17-23页 |
| 二、研究述评 | 第23-25页 |
| 第二章 源流考辨:禅教育法的禅史视域与禅宗语境 | 第25-42页 |
| 第一节 禅教育法的源头追溯 | 第25-28页 |
| 一、“禅”的字源学沉思 | 第25-26页 |
| 二、译经禅法的文化推源 | 第26-28页 |
| 第二节 禅教育法的演变历程 | 第28-42页 |
| 一、信仰之真:传灯史的教育透视 | 第28-33页 |
| 二、考据之真:当代禅史中的禅教育法脉络 | 第33-42页 |
| 第三章 逻辑整归:禅教育法的理念系统 | 第42-63页 |
| 第一节 “内在教师”观 | 第42-46页 |
| 第二节 “外善知识”论 | 第46-58页 |
| 一、妙用锻炼——教师的方法意识与角色自觉 | 第47-54页 |
| 二、“礼乐”清规——禅教育管理略论 | 第54-58页 |
| 第三节 方法论与禅教育法系统小结 | 第58-63页 |
| 一、说与不说:负方法与四悉檀 | 第58-60页 |
| 二、抽绎转化:从内善知识到内在教师 | 第60-63页 |
| 第四章 思想审视:禅教育法的特色与评价 | 第63-74页 |
| 第一节 诗性的生命整体 | 第63-67页 |
| 一、“潜体内观”的诗性特征 | 第63-64页 |
| 二、“身体感”的智慧迸发 | 第64-67页 |
| 第二节 无执的实践智慧 | 第67-74页 |
| 一、“日常情景中的超越”体验 | 第67-69页 |
| 二、主体与主体性的消解 | 第69-71页 |
| 三、小结:“不二法门”的整体圆融观 | 第71-74页 |
| 第五章 智慧启迪:基础教育中的禅教育法意义 | 第74-100页 |
| 第一节 基础教育语境中的禅教育法检视 | 第74-88页 |
| 一、宗教性:美育的思想契机与“不可通约”的诸条件检阅 | 第74-78页 |
| 二、“顿悟”说:基础教育的批判与启迪 | 第78-82页 |
| 三、“内在教师”:知识内转与信念确立的整体意义 | 第82-88页 |
| 第二节 禅教育法在基础教育中的现实意义 | 第88-100页 |
| 一、学生:禅教育法的学习意义 | 第88-93页 |
| 二、教师:禅教育法的教学意义 | 第93-97页 |
| 三、教育管理者:禅教育法的管理意义 | 第97-100页 |
| 第六章 行动体验:关于禅教育法的质性研究 | 第100-117页 |
| 第一节 访谈手记:一位中学数学教师的禅教育法体验 | 第100-107页 |
| 第二节 我的述说:中学语文教师的禅教育法之路 | 第107-117页 |
| 结论 | 第117-121页 |
| 参考文献 | 第121-125页 |
| 附录 | 第125-127页 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 | 第127-128页 |
| 致谢 | 第128-133页 |