| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1.前言 | 第8-10页 |
| 1.1 选题的背景 | 第8页 |
| 1.1.1 国际背景 | 第8页 |
| 1.1.2 国内背景 | 第8页 |
| 1.2 研究内容 | 第8-9页 |
| 1.3 拟解决的关键问题 | 第9页 |
| 1.4 研究方法 | 第9页 |
| 1.5 研究过程 | 第9页 |
| 1.6 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.6.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.6.2 实践意义 | 第10页 |
| 2.课程标准与试题一致性研究的研究现状及理论依据 | 第10-14页 |
| 2.1 概念的界定 | 第10-11页 |
| 2.1.1 课程标准 | 第10-11页 |
| 2.1.2 一致性 | 第11页 |
| 2.2 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 2.2.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 2.2.2 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 2.2.3 研究的不足 | 第13页 |
| 2.3 一致性模型介绍 | 第13-14页 |
| 2.3.1 韦伯分析模式 | 第13-14页 |
| 2.3.2 SEC分析模式 | 第14页 |
| 3.初中化学学业水平考试与课标一致性研究 | 第14-22页 |
| 3.1 研究对象的选择 | 第14-15页 |
| 3.2 研究工具 | 第15页 |
| 3.3 研究的创新之处 | 第15-16页 |
| 3.4 制定SEC分析表格 | 第16-17页 |
| 3.4.1 课程内容的划分 | 第16页 |
| 3.4.2 SEC认知水平的划分 | 第16-17页 |
| 3.5 制定韦伯分析表格 | 第17-18页 |
| 3.5.1 对化学课程标准的分析 | 第17页 |
| 3.5.2 对化学课程标准的编码 | 第17-18页 |
| 3.6 对课程标准和初中化学学业水平考试试题的具体编码 | 第18-22页 |
| 3.6.1 采用SEC模式的课程标准编码 | 第18-21页 |
| 3.6.2 采用韦伯模式的课程标准编码 | 第21页 |
| 3.6.3 对化学试题的编码 | 第21-22页 |
| 4. 2017 年贵州省九地市试卷的数据统计分析 | 第22-58页 |
| 4.1 通过SEC模式和韦伯模式对2017年贵阳市试题的分析 | 第22-25页 |
| 4.1.1 通过SEC模式的分析过程 | 第22-23页 |
| 4.1.2 通过韦伯模式的分析过程 | 第23-25页 |
| 4.2 通过SEC和韦伯模式对2017年遵义市的试题分析 | 第25-28页 |
| 4.2.1 通过SEC模式的分析过程 | 第25-27页 |
| 4.2.2 通过韦伯模式的分析过程 | 第27-28页 |
| 4.3 通过SEC模式和韦伯模式对2017年六盘水市试题的分析 | 第28-32页 |
| 4.3.1 通过SEC模式的分析过程 | 第28-30页 |
| 4.3.2 通过韦伯模式的分析 | 第30-32页 |
| 4.4 通过SEC模式和韦伯模式对2017年安顺市试题的分析 | 第32-35页 |
| 4.4.1 通过SEC模式的分析 | 第32-34页 |
| 4.4.2 通过韦伯模式的分析 | 第34-35页 |
| 4.5 通过SEC模式和韦伯模式对2017年铜仁市试题的分析 | 第35-39页 |
| 4.5.1 通过SEC模式的分析 | 第35-37页 |
| 4.5.2 通过韦伯模式的分析 | 第37-39页 |
| 4.6 通过SEC模式和韦伯模式对2017年毕节市试题的分析 | 第39-42页 |
| 4.6.1 通过SEC模式的分析 | 第39-41页 |
| 4.6.2 通过韦伯模式的分析 | 第41-42页 |
| 4.7 通过SEC模式和韦伯模式对2017年黔西南州试题的分析 | 第42-46页 |
| 4.7.1 通过SEC模式的分析 | 第42-44页 |
| 4.7.2 通过韦伯模式的分析 | 第44-46页 |
| 4.8 通过SEC模式和韦伯模式对2017年黔东南州试题的分析 | 第46-49页 |
| 4.8.1 通过SEC模式的分析 | 第46-48页 |
| 4.8.2 通过韦伯模式的分析 | 第48-49页 |
| 4.9 通过SEC模式和韦伯模式对2017年黔南州试题的分析 | 第49-53页 |
| 4.9.1 通过SEC模式的分析 | 第49-51页 |
| 4.9.2 通过韦伯模式的分析 | 第51-53页 |
| 4.10 贵州省九地州市中考试卷与初中化学课程标准之间的一致性对比 | 第53-54页 |
| 4.10.1 九地州市中考试卷与化学课程标准内容主题的一致性比较 | 第53-54页 |
| 4.10.2 九地州市中考试卷与初中化学课程标准认知水平的一致性比较 | 第54页 |
| 4.11 利用韦伯一致性模型的九地州市试卷总体分析 | 第54-58页 |
| 4.11.1 九地州市试卷知识与技能维度的分析 | 第54-56页 |
| 4.11.2 九地州市试卷过程与方法维度的分析 | 第56-57页 |
| 4.11.3 九地州市试卷情感态度与价值观维度的分析 | 第57-58页 |
| 5.结论 | 第58-61页 |
| 5.1 2017 年贵州省初中化学学业水平考试与课程标准的一致性结论 | 第58-60页 |
| 5.1.1 2017 年贵州省九地州市试题与课程标准之间的一致性系数比较 | 第58-59页 |
| 5.1.2 2017 年贵州省初中化学学业水平考试知识与技能维度结论 | 第59页 |
| 5.1.3 2017 年贵州省初中化学学业水平考试过程与方法维度结论 | 第59-60页 |
| 5.1.4 2017 年贵州省初中化学学业水平考试情感态度与价值观维度结论 | 第60页 |
| 5.1.5 2017 年贵州省初中化学学业水平考试认知水平与课程标准一致性结论 | 第60页 |
| 5.2 SEC模型和韦伯模型在评价过程中可以结合使用 | 第60-61页 |
| 6.建议 | 第61-62页 |
| 6.1 对命题者的建议 | 第61-62页 |
| 6.1.1 尝试全省初中化学学业水平考试统一命题 | 第61页 |
| 6.1.2 按照课程标准要求设置各个主题的题目数 | 第61页 |
| 6.1.3 增加情感态度与价值观领域的考察数目 | 第61-62页 |
| 6.2 对教师的建议 | 第62页 |
| 7.展望 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录 | 第65-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
