| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 引言 | 第11-23页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-12页 |
| 第二节 研究意义 | 第12-13页 |
| 一、理论意义 | 第12页 |
| 二、实践意义 | 第12-13页 |
| 第三节 文献综述 | 第13-18页 |
| 一、已有研究综述 | 第13-18页 |
| 二、对已有研究的评述 | 第18页 |
| 第四节 核心概念界定 | 第18-20页 |
| 一、实践取向 | 第18-19页 |
| 二、教师教育 | 第19页 |
| 三、教师教育课程 | 第19-20页 |
| 四、课程设置 | 第20页 |
| 第五节 研究思路与方法 | 第20-23页 |
| 一、研究思路 | 第20-21页 |
| 二、研究方法 | 第21-23页 |
| 第二章 实践取向的职前教师教育课程的理性认识 | 第23-31页 |
| 第一节 “实践取向”的误识与匡正 | 第23-28页 |
| 一、“实践取向”的误识 | 第23-24页 |
| 二、“实践取向”的认识基础 | 第24-26页 |
| 三、“实践取向”的内涵厘定 | 第26-28页 |
| 第二节 实践取向的职前教师教育课程的基本理念 | 第28-31页 |
| 一、立足于养成师范生的实践智慧,着力培养“反思性实践者” | 第28-29页 |
| 二、实践性与理论性课程交叉互动,凸显实践性课程重要性 | 第29-30页 |
| 三、关照教育实践,注重整合实践问题 | 第30-31页 |
| 第三章 职前教师教育课程设置的现状分析——以H师范大学为例 | 第31-47页 |
| 第一节 H师范大学职前教师教育课程设置的文本分析 | 第31-40页 |
| 一、课程目标的描述与分析 | 第31-34页 |
| 二、课程结构及学分比重的描述与分析 | 第34-37页 |
| 三、课程内容及学分分布的描述与分析 | 第37-40页 |
| 第二节 H师范大学职前教师教育课程设置的调查分析 | 第40-47页 |
| 一、调查设计 | 第40-41页 |
| 二、问卷的编制及信效度分析 | 第41-43页 |
| 三、调查结果 | 第43-47页 |
| 第四章 实践取向视域下职前教师教育课程设置存在的问题及原因 | 第47-56页 |
| 第一节 职前教师教育课程设置存在的问题 | 第47-51页 |
| 一、职前教师教育课程设置价值取向模糊,实践观念较淡薄 | 第47-48页 |
| 二、职前教师教育课程目标不明确,实践指向欠清晰 | 第48页 |
| 三、职前教师教育课程结构核心不清,实践性待凸显 | 第48-50页 |
| 四、职前教师教育课程内容缺乏有机整合,理论与实践脱节 | 第50-51页 |
| 第二节 职前教师教育课程存在问题的原因分析 | 第51-56页 |
| 一、相关课程政策的理解与贯彻不彻底 | 第51-52页 |
| 二、高校办学传统的制约 | 第52-53页 |
| 三、相应的组织形式和管理机制不完善 | 第53页 |
| 四、学校办学条件的制约 | 第53-56页 |
| 第五章 实践取向视域下职前教师教育课程设置的优化 | 第56-67页 |
| 第一节 职前教师教育课程设置的优化策略 | 第56-65页 |
| 一、各门课程共享“实践取向”的价值诉求 | 第56-57页 |
| 二、确立理论学习与实践反思相结合的具体化课程目标 | 第57-58页 |
| 三、构建凸显实践性的“知行合一”的课程体系 | 第58-63页 |
| 四、加强课程内容对基础教育实践的适切性 | 第63-65页 |
| 第二节 职前教师教育课程设置优化的保障措施 | 第65-67页 |
| 一、制度保障:进一步完善课程管理体制 | 第66页 |
| 二、师资保障:加强教师教育教师队伍建设 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录 | 第71-79页 |
| 后记 | 第79-80页 |
