| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 研究背景 | 第10-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 学校教育之需 | 第10-11页 |
| 1.1.2 国内文献的启示 | 第11-12页 |
| 1.2 语篇阅读中推理研究的背景 | 第12-14页 |
| 1.2.1 语篇阅读中推理主要理论、作用机制 | 第12-14页 |
| 1.2.2 关于不同阅读能力个体的推理加工研究 | 第14页 |
| 1.3 主题推理 | 第14-17页 |
| 1.3.1 主题及主题推理的概念的界定 | 第15-16页 |
| 1.3.2 关于主题推理的研究 | 第16-17页 |
| 1.4 工作记忆、阅读能力与推理 | 第17-18页 |
| 1.5 已有文献的小结及研究的不足 | 第18-19页 |
| 1.6 研究意义 | 第19-22页 |
| 1.6.1 理论意义 | 第19-20页 |
| 1.6.2 实践意义 | 第20-22页 |
| 第2章 研究假设及研究思路 | 第22-24页 |
| 2.1 研究假设 | 第22页 |
| 2.2 研究方案 | 第22-24页 |
| 第3章 实验研究 | 第24-48页 |
| 3.1 工作记忆广度对听障学生与健听学生叙述性语篇中即时主题推理的产生的影响的比较研究 | 第24-33页 |
| 3.1.1 实验目的 | 第24页 |
| 3.1.2 被试选择 | 第24页 |
| 3.1.3 实验设计 | 第24-25页 |
| 3.1.4 实验设备、实验材料 | 第25-26页 |
| 3.1.5 实验程序 | 第26-27页 |
| 3.1.6 结果与分析 | 第27-32页 |
| 3.1.7 讨论与结论 | 第32-33页 |
| 3.2 工作记忆广度和阅读能力对听障学生的即时主题推理的产生的眼动研究 | 第33-40页 |
| 3.2.1 实验目的 | 第33页 |
| 3.2.2 被试选择 | 第33页 |
| 3.2.3 实验材料和实验程序(同实验一) | 第33页 |
| 3.2.4 实验设计 | 第33页 |
| 3.2.5 结果与分析 | 第33-39页 |
| 3.2.6 讨论与结论 | 第39-40页 |
| 3.3 不同主题性设置的语篇对听障学生的即时主题推理的产生的眼动研究 | 第40-48页 |
| 3.3.1 实验目的 | 第40页 |
| 3.3.2 被试选择 | 第40页 |
| 3.3.3 实验材料 | 第40页 |
| 3.3.4 实验设计 | 第40-41页 |
| 3.3.5 结果与分析 | 第41-46页 |
| 3.3.6 讨论与结论 | 第46-48页 |
| 第4章 总讨论与研究结论 | 第48-54页 |
| 4.1 被试选择 | 第48页 |
| 4.2 工作记忆广度对听障学生的即时主题推理的影响 | 第48-50页 |
| 4.3 阅读能力对于听障学生的即时主题推理的影响 | 第50页 |
| 4.4 语篇的内容设置对听障学生的即时主题推理的影响 | 第50-51页 |
| 4.5 研究结论 | 第51-54页 |
| 第5章 教育教学建议 | 第54-58页 |
| 5.1 夯实基础,丰富知识面,提高听障学生的阅读能力 | 第54页 |
| 5.2 培养听障学生的阅读兴趣 | 第54-55页 |
| 5.3 教授听障学生阅读方法和策略 | 第55-56页 |
| 5.4 培养和训练高年级听障学生文本整体意义表征的建立的能力 | 第56-58页 |
| 第6章 研究不足和展望 | 第58-60页 |
| 6.1 研究不足 | 第58页 |
| 6.2 创新之处 | 第58-59页 |
| 6.3 研究展望 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第76页 |
