| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 1 问题的提出 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11-12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-14页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第12-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-25页 |
| 2.1 数学学习困难儿童的数学焦虑水平研究 | 第14页 |
| 2.2 数学学习困难儿童的工作记忆研究 | 第14-19页 |
| 2.2.1 中央执行系统 | 第15-17页 |
| 2.2.2 语音环路和视空模板 | 第17-19页 |
| 2.3 数学学习困难儿童的应用题解决研究 | 第19-20页 |
| 2.4 数学学习困难儿童的数学焦虑、工作记忆与应用题解决研究 | 第20-25页 |
| 2.4.1 数学焦虑对数学学习困难儿童应用题解决的影响研究 | 第20-21页 |
| 2.4.2 工作记忆对数学学习困难儿童应用题解决的影响研究 | 第21-23页 |
| 2.4.3 数学焦虑、工作记忆与应用题解决的关系研究 | 第23-25页 |
| 3 研究总体设计 | 第25-30页 |
| 3.1 核心概念的界定 | 第25-26页 |
| 3.1.1 数学学习困难 | 第25页 |
| 3.1.2 数学焦虑 | 第25页 |
| 3.1.3 工作记忆 | 第25-26页 |
| 3.1.4 应用题解决 | 第26页 |
| 3.2 研究内容 | 第26-27页 |
| 3.3 研究思路 | 第27-28页 |
| 3.4 研究对象 | 第28页 |
| 3.5 研究方法 | 第28-30页 |
| 3.5.1 文献研究法 | 第28-29页 |
| 3.5.2 测验法 | 第29页 |
| 3.5.3 实验法 | 第29-30页 |
| 4 实证研究 | 第30-67页 |
| 4.1 研究一 数学学习困难儿童数学焦虑水平研究 | 第30-36页 |
| 4.1.1 研究假设 | 第30页 |
| 4.1.2 研究方法 | 第30-33页 |
| 4.1.3 研究结果 | 第33-35页 |
| 4.1.4 讨论 | 第35-36页 |
| 4.1.5 小结 | 第36页 |
| 4.2 研究二 数学学习困难儿童工作记忆水平的研究 | 第36-49页 |
| 4.2.1 研究假设 | 第36-37页 |
| 4.2.2 研究方法 | 第37-42页 |
| 4.2.3 研究结果 | 第42-46页 |
| 4.2.4 讨论 | 第46-49页 |
| 4.2.5 小结 | 第49页 |
| 4.3 研究三 数学学习困难儿童应用题解题水平的研究 | 第49-57页 |
| 4.3.1 研究假设 | 第49页 |
| 4.3.2 研究方法 | 第49-51页 |
| 4.3.3 研究结果 | 第51-55页 |
| 4.3.4 讨论 | 第55-56页 |
| 4.3.5 小结 | 第56-57页 |
| 4.4 研究四 数学焦虑、工作记忆对应用题解题水平的影响研究 | 第57-67页 |
| 4.4.1 研究假设 | 第57页 |
| 4.4.2 研究方法 | 第57-58页 |
| 4.4.3 研究结果 | 第58-64页 |
| 4.4.4 讨论 | 第64-66页 |
| 4.4.5 小结 | 第66-67页 |
| 5 综合讨论 | 第67-74页 |
| 5.1 数学学习困难儿童数学焦虑特征 | 第67页 |
| 5.2 数学学习困难儿童数学焦虑对应用题解决的影响 | 第67-68页 |
| 5.3 数学学习困难儿童工作记忆核心缺陷 | 第68-69页 |
| 5.4 数学学习困难儿童工作记忆水平对应用题解题水平的影响 | 第69-70页 |
| 5.5 工作记忆是数学焦虑和应用题解决的中介变量 | 第70-71页 |
| 5.6 对本研究的思考及未来方向 | 第71-74页 |
| 5.6.1 本研究的创新之处 | 第71-72页 |
| 5.6.2 本研究的不足及未来发展方 | 第72-74页 |
| 6 结论与建议 | 第74-79页 |
| 6.1 结论 | 第74-75页 |
| 6.1.1 数学学习困难儿童具有较高的数学焦虑水平 | 第74页 |
| 6.1.2 数学学习困难儿童存在普遍的工作记忆缺陷 | 第74页 |
| 6.1.3 数学学习困难儿童应用题解题水平较低 | 第74页 |
| 6.1.4 数学焦虑、工作记忆与应用题解决显著相关 | 第74-75页 |
| 6.1.5 数学焦虑、工作记忆对应用题解决的预测性较大 | 第75页 |
| 6.1.6 工作记忆是数学焦虑和应用题解决的中介变量 | 第75页 |
| 6.2 建议 | 第75-79页 |
| 6.2.1 开展早期干预,提高数学技能和工作记忆水平 | 第75-76页 |
| 6.2.2 纾解数学焦虑情绪,为认知加工减少负荷 | 第76页 |
| 6.2.3 实行工作记忆训练,进行执行机制和存储机制的系统干预 | 第76-77页 |
| 6.2.4 提供数学解题策略指导,掌握高效解题技巧 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-86页 |
| 附录 | 第86-90页 |
| 附录1: 数学焦虑量表 | 第86-88页 |
| 附录2: 工作记忆成套测验(节选) | 第88-89页 |
| 测验1 概念广度任务(部分) | 第88页 |
| 测验2 听觉数字序列任务(部分) | 第88页 |
| 测验3 听力句子广度任务(部分) | 第88-89页 |
| 附录3: 应用题预测题 | 第89-90页 |
| 致谢 | 第90-91页 |
