| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第11-21页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1.3 研究的内容与方法 | 第16-18页 |
| 1.3.1 研究的内容 | 第16-17页 |
| 1.3.2 研究的方法 | 第17-18页 |
| 1.4 研究的目的及意义 | 第18-21页 |
| 1.4.1 研究的目的 | 第18页 |
| 1.4.2 研究的意义 | 第18-21页 |
| 2 理论基础与概念综述 | 第21-26页 |
| 2.1 口语报告法 | 第21-22页 |
| 2.1.1 理论概述 | 第21页 |
| 2.1.2 理论应用 | 第21-22页 |
| 2.2 思维障碍成因理论 | 第22-23页 |
| 2.2.1 理论概述 | 第22页 |
| 2.2.2 理论应用 | 第22-23页 |
| 2.3 问题解决理论 | 第23-26页 |
| 2.3.1 理论概述 | 第23-24页 |
| 2.3.2 理论应用 | 第24-26页 |
| 3 高中“同分异构体”有关概念辨析及高考考试目标解析 | 第26-31页 |
| 3.1 课程标准及考纲对“同分异构体”相关知识的教学要求 | 第26-27页 |
| 3.2 高中“同分异构体”“四同”概念辨析 | 第27页 |
| 3.3 高考试题中常见同分异构题型的类型 | 第27-31页 |
| 4 高中生“同分异构体”问题解决难点的测查及实施 | 第31-51页 |
| 4.1 “同分异构体”知识认知难点问卷调查 | 第31-35页 |
| 4.1.1 问卷调查的编制 | 第31-32页 |
| 4.1.2 问卷调查的结论及分析 | 第32-35页 |
| 4.2 “同分异构体”问题解决难点的测试 | 第35-45页 |
| 4.2.1 确定测试的内容与范围 | 第35-36页 |
| 4.2.2 设计测试工具 | 第36-38页 |
| 4.2.3 测试结果数据反馈 | 第38-45页 |
| 4.3 分层个案分析——口语报告法 | 第45-51页 |
| 4.3.1 访谈提纲 | 第46-47页 |
| 4.3.2 个案分析 | 第47-48页 |
| 4.3.3 材料转化及难点表征 | 第48-51页 |
| 5 高中生“同分异构体”知识难点的成因分析 | 第51-54页 |
| 5.1 解题起点知识薄弱,基本技能储备不足 | 第51页 |
| 5.2 相关概念混淆不清,问题解决策略失误 | 第51-52页 |
| 5.3 物质类别考虑不全,缺乏发散整体观念 | 第52页 |
| 5.4 解读信息不够全面,惯性思维曲解本意 | 第52页 |
| 5.5 空间思维发展滞后,概念模型意识薄弱 | 第52-53页 |
| 5.6 书写规范意识薄弱,高频出现心理失误 | 第53-54页 |
| 6 突破“同分异构体”问题难点的教学对策 | 第54-62页 |
| 6.1 基于学生认知规律,精准把握吃透教材 | 第54-55页 |
| 6.2 利用结构模型教学,多媒体辅助直观化 | 第55-56页 |
| 6.3 善用物质类别转换,构建网状教学模式 | 第56-58页 |
| 6.4 关注数据表征推理,建立条件数据模型 | 第58-59页 |
| 6.5 拨开乌云巧用信息,精讲模仿简化机理 | 第59-60页 |
| 6.6 淡化传统灌输教学,注重培养有序思维 | 第60-61页 |
| 6.7 跳出固化题海战术,精挑规划训练体系 | 第61-62页 |
| 7 高中化学“同分异构体”高效课堂教学实践 | 第62-76页 |
| 7.1 教学策略分析 | 第62-69页 |
| 7.2 教学流程设计 | 第69-75页 |
| 7.3 实施效果评价 | 第75-76页 |
| 8 研究结论与反思 | 第76-78页 |
| 8.1 研究结论 | 第76-77页 |
| 8.2 研究反思 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 附录 | 第82-92页 |
| 致谢 | 第92页 |