| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-23页 |
| (一)选题缘由 | 第8-9页 |
| 1.雅斯贝尔斯的权威理论具有独特的教育价值 | 第8页 |
| 2.雅斯贝尔斯的权威理论对教师权威的消解与重构具有重要的启发意义 | 第8-9页 |
| 3.雅斯贝尔斯的权威理论与教师权威相结合的研究相对匮乏 | 第9页 |
| (二)选题意义 | 第9-10页 |
| 1.理论意义 | 第9-10页 |
| 2.实践意义 | 第10页 |
| (三)核心概念界定 | 第10-14页 |
| 1.权威 | 第10-13页 |
| 2.教师权威 | 第13-14页 |
| (四)国内外相关文献综述 | 第14-21页 |
| (五)研究思路 | 第21-23页 |
| 一、雅斯贝尔斯权威理论产生的背景 | 第23-28页 |
| (一)独立自主的学习和工作经历 | 第23-25页 |
| (二)自由宽松的家庭教育背景 | 第25-26页 |
| (三)混乱不安的社会背景 | 第26-28页 |
| 1.科学作为新的权威有取代哲学之势 | 第26页 |
| 2.两次世界大战后人们思想陷入混乱 | 第26-28页 |
| 二、雅斯贝尔斯权威理论的内涵 | 第28-35页 |
| (一)权威的内涵 | 第28-32页 |
| 1.权威的来源：大全 | 第28-30页 |
| 2.权威的本质：拥有真理 | 第30-31页 |
| 3.权威的目的：导向真理 | 第31-32页 |
| (二)权威的基本特征 | 第32-35页 |
| 1.精神性 | 第32页 |
| 2.民主性 | 第32-33页 |
| 3.自然生成性 | 第33页 |
| 4.历史传承性 | 第33-35页 |
| 三、当代教师权威的消解 | 第35-47页 |
| (一)他赋型权威的异化 | 第36-40页 |
| 1.学校制度由“重师”转变为“重生” | 第36-37页 |
| 2.社会传统由“尊师重道”转变为“轻师重知” | 第37-39页 |
| 3.学生和家长角色由“受教者”转变为“知识购买者” | 第39-40页 |
| (二)自赋型权威的弱化 | 第40-47页 |
| 1.虔敬于真理的知识权威的丧失 | 第41-42页 |
| 2.平衡于自由的纪律权威的受制 | 第42-44页 |
| 3.理解于爱的感召权威的衰退 | 第44-47页 |
| 四、基于雅斯贝尔斯权威理论的教师权威重构 | 第47-56页 |
| (一)转变传统权威 | 第47-48页 |
| (二)完善制度权威 | 第48-50页 |
| (三)形成纪律权威 | 第50-52页 |
| (四)转换知识权威 | 第52-54页 |
| (五)重塑感召权威 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
