文化心理学视阈下“70”后教师教育信念特质的叙事研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第11-19页 |
| (一)问题提出 | 第11页 |
| 1.理论价值 | 第11页 |
| 2.实践意义 | 第11页 |
| (二)文献综述 | 第11-16页 |
| 1.关于文化心理学的相关研究 | 第12-13页 |
| 2.关于教师教育信念的相关研究 | 第13-15页 |
| 3.评价与展望 | 第15-16页 |
| (三)概念界定 | 第16-19页 |
| 1.信念 | 第16页 |
| 2.教师教育信念 | 第16-17页 |
| 3.特质 | 第17-18页 |
| 4.教师教育信念特质 | 第18-19页 |
| 一、入场：研究者进入现场的“工具”与“眼睛” | 第19-26页 |
| (一)工具：叙事研究方法 | 第19-23页 |
| 1.教育叙事研究的选择 | 第19-20页 |
| 2.教育叙事的研究思路 | 第20-21页 |
| 3.亲身经历教育叙事 | 第21-23页 |
| 4.研究伦理及信度效度 | 第23页 |
| (二)眼睛：文化心理学视阈彰显 | 第23-26页 |
| 1.人与文化 | 第23-24页 |
| 2.文化心理学的基本特点 | 第24-25页 |
| 3.文化心理学与教师教育信念特质的关系 | 第25-26页 |
| 二、在场：Z老师的教育信念真实场景的叙事 | 第26-34页 |
| (一)故事一：数学课,按成绩分层 | 第27-28页 |
| (二)故事二：午休规训 | 第28页 |
| (三)故事三：差生·优生·问题生,生生平等 | 第28-29页 |
| (四)故事四：考前小招 | 第29-30页 |
| (五)故事五：措辞严厉的批评课 | 第30-31页 |
| (六)故事六：记名“举报信” | 第31页 |
| (七)故事七：师生冲突一触即发 | 第31-32页 |
| (八)故事八：体罚背后的故事 | 第32-34页 |
| 三、反思在场：Z老师教育信念的特质 | 第34-43页 |
| (一)教育观：“严是爱,宽是害” | 第34-37页 |
| 1.“依严而教” | 第34-35页 |
| 2.“一严到底” | 第35-36页 |
| 3.“以严代慈” | 第36-37页 |
| (二)学生观：“成绩第一,态度端正” | 第37-40页 |
| 1.“成绩为先” | 第37-38页 |
| 2.“鼓励品行端正的后进生” | 第38-39页 |
| 3.“成绩加态度等于好学生” | 第39-40页 |
| (三)教师观：“我的地盘我做主” | 第40-43页 |
| 1.“严于律己才能严以待人” | 第40页 |
| 2.“以我为出发点,我就是规矩” | 第40-41页 |
| 3.“不当班主任的教师不是好教师” | 第41-43页 |
| 四、退场：文化心理学视阈下Z老师教育信念特质分析 | 第43-52页 |
| (一)Z教师教育信念特质生成的文化场 | 第43-46页 |
| 1.家庭文化场：“严字当头” | 第43-44页 |
| 2.社会文化场：“凭本事出头” | 第44-45页 |
| 3.学校文化场：“成绩为主” | 第45-46页 |
| (二)Z教师教育信念特质的主观建构 | 第46-49页 |
| 1.“严出成绩”意义的建构 | 第46-47页 |
| 2.“家长教师”意义的建构 | 第47-48页 |
| 2.“优秀学生”意义的建构 | 第48-49页 |
| (三)优秀教师教育信念建构的文化启示 | 第49-52页 |
| 1.教师教育信念创生的积极文化场 | 第50-51页 |
| 2.教师教育信念建构的文化自觉 | 第51-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录1 | 第56-59页 |
| 附录2 | 第59-60页 |
| 附录3 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 作者攻读学位期间的学术成果 | 第62-63页 |
