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基于学习性投入视角的高等学校教育质量提升研究--以贵州大学为例

摘要第4-5页
abstract第5-6页
第一章 导论第7-24页
    一、研究背景与研究问题第7-11页
        (一)高等教育大众化条件下的高等教育质量问题凸显第7-8页
        (二)我国传统的高等教育人才培养评价中的问题有待改进第8-9页
        (三)问题的提出第9-11页
    二、国内外研究综述第11-20页
        (一)国外研究现状第11-15页
        (二)国内研究现状第15-20页
        (三)对国内外研究的述评第20页
    三、研究思路和研究方法第20-21页
        (一)研究思路第20-21页
        (二)研究方法第21页
    四、研究框架与研究内容第21-23页
    五、研究贡献与研究局限第23-24页
第二章 研究的理论基础第24-30页
    一、相关核心概念的厘析第24-27页
        (一)学习性投入第24-25页
        (二)高等教育质量第25-27页
    二、四大理论基础第27-30页
        (一)乔治?库的“学习性投入”理论第27-28页
        (二)佩斯的“努力质量”理论第28-29页
        (三)泰勒的“任务时间”理论第29页
        (四)帕斯雷拉的“变化评定模型”第29-30页
第三章 学习性投入调查指标的设定与解析第30-36页
    一、对该研究测量工具的总体解析第30-31页
    二、五项指标第31-36页
        (一)学业挑战度(LAC)第31-32页
        (二)主动合作性学习(ACL)第32-33页
        (三)生师互动(SFI)第33页
        (四)教育经历的丰富度(EEE)第33-35页
        (五)校园环境的支持度(SCE)第35-36页
第四章 基于贵州大学与相关院校常模的比较分析第36-57页
    一、抽样与总体情况简述第36-37页
        (一)抽样样本构成第36-37页
        (二)抽样结果分析第37页
    二、贵州大学与相关院校大学生学习性投入调查的比较分析第37-52页
        (一)贵州大学与“985”院校的常模比较第37-41页
        (二)贵州大学与“211”院校的常模比较第41-45页
        (三)贵州大学与地方本科院校的常模比较第45-48页
        (四)贵州大学与全国院校的常模比较第48-52页
    三、贵州大学与相关常模数据比较下的教育质量问题第52-55页
        (一)学业挑战度指标显示大学生的学习投入意识和学习挑战准备明显不足第52页
        (二)主动合作学习指标显示大学生的专业学习水平需要继续提高第52-53页
        (三)生师互动指标显示大学生与教师之间的互动交流相对匮乏第53页
        (四)教育经历丰富度指标大学生的教育经历需要继续巩固提高第53-54页
        (五)校园环境支持度指标大学生学习的学校支持环境亟待改善第54-55页
    四、贵州大学改进教育质量的路径第55-57页
        (一)营造浓厚的科研氛围,提高学生的学业挑战意识第55页
        (二)充分发挥学校和教师的作用,鼓励学生主动合作学习第55-56页
        (三)转变教育理念,增加师生互动第56页
        (四)分别对待,提高学生教育经历丰富度第56页
        (五)创建文明校风,加大校园环境支持度第56-57页
第五章 学习性投入视角下我国高等学校教育质量提升策略第57-62页
    一、树立以“培养学生学习能力”为核心的教育质量导向第57-58页
    二、铸造以“培养优秀师资队伍”为核心的教育质量基础第58-59页
    三、完善以“改进学校硬软件设施”为核心的教育质量平台第59页
    四、强化以“改进学习评价体系”为核心的教育质量路径第59-60页
    五、注重以“大力推进依法治校”为核心的教育质量保障第60-62页
第六章 结语与讨论第62-64页
致谢第64-65页
参考文献第65-69页
在校期间公开发表的论文及参加的科研项目第69-70页

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