| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第7-24页 |
| 一、研究背景与研究问题 | 第7-11页 |
| （一）高等教育大众化条件下的高等教育质量问题凸显 | 第7-8页 |
| （二）我国传统的高等教育人才培养评价中的问题有待改进 | 第8-9页 |
| （三）问题的提出 | 第9-11页 |
| 二、国内外研究综述 | 第11-20页 |
| （一）国外研究现状 | 第11-15页 |
| （二）国内研究现状 | 第15-20页 |
| （三）对国内外研究的述评 | 第20页 |
| 三、研究思路和研究方法 | 第20-21页 |
| （一）研究思路 | 第20-21页 |
| （二）研究方法 | 第21页 |
| 四、研究框架与研究内容 | 第21-23页 |
| 五、研究贡献与研究局限 | 第23-24页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第24-30页 |
| 一、相关核心概念的厘析 | 第24-27页 |
| （一）学习性投入 | 第24-25页 |
| （二）高等教育质量 | 第25-27页 |
| 二、四大理论基础 | 第27-30页 |
| （一）乔治?库的“学习性投入”理论 | 第27-28页 |
| （二）佩斯的“努力质量”理论 | 第28-29页 |
| （三）泰勒的“任务时间”理论 | 第29页 |
| （四）帕斯雷拉的“变化评定模型” | 第29-30页 |
| 第三章 学习性投入调查指标的设定与解析 | 第30-36页 |
| 一、对该研究测量工具的总体解析 | 第30-31页 |
| 二、五项指标 | 第31-36页 |
| （一）学业挑战度（LAC） | 第31-32页 |
| （二）主动合作性学习（ACL） | 第32-33页 |
| （三）生师互动（SFI） | 第33页 |
| （四）教育经历的丰富度（EEE） | 第33-35页 |
| （五）校园环境的支持度（SCE） | 第35-36页 |
| 第四章 基于贵州大学与相关院校常模的比较分析 | 第36-57页 |
| 一、抽样与总体情况简述 | 第36-37页 |
| （一）抽样样本构成 | 第36-37页 |
| （二）抽样结果分析 | 第37页 |
| 二、贵州大学与相关院校大学生学习性投入调查的比较分析 | 第37-52页 |
| （一）贵州大学与“985”院校的常模比较 | 第37-41页 |
| （二）贵州大学与“211”院校的常模比较 | 第41-45页 |
| （三）贵州大学与地方本科院校的常模比较 | 第45-48页 |
| （四）贵州大学与全国院校的常模比较 | 第48-52页 |
| 三、贵州大学与相关常模数据比较下的教育质量问题 | 第52-55页 |
| （一）学业挑战度指标显示大学生的学习投入意识和学习挑战准备明显不足 | 第52页 |
| （二）主动合作学习指标显示大学生的专业学习水平需要继续提高 | 第52-53页 |
| （三）生师互动指标显示大学生与教师之间的互动交流相对匮乏 | 第53页 |
| （四）教育经历丰富度指标大学生的教育经历需要继续巩固提高 | 第53-54页 |
| （五）校园环境支持度指标大学生学习的学校支持环境亟待改善 | 第54-55页 |
| 四、贵州大学改进教育质量的路径 | 第55-57页 |
| （一）营造浓厚的科研氛围，提高学生的学业挑战意识 | 第55页 |
| （二）充分发挥学校和教师的作用，鼓励学生主动合作学习 | 第55-56页 |
| （三）转变教育理念，增加师生互动 | 第56页 |
| （四）分别对待，提高学生教育经历丰富度 | 第56页 |
| （五）创建文明校风，加大校园环境支持度 | 第56-57页 |
| 第五章 学习性投入视角下我国高等学校教育质量提升策略 | 第57-62页 |
| 一、树立以“培养学生学习能力”为核心的教育质量导向 | 第57-58页 |
| 二、铸造以“培养优秀师资队伍”为核心的教育质量基础 | 第58-59页 |
| 三、完善以“改进学校硬软件设施”为核心的教育质量平台 | 第59页 |
| 四、强化以“改进学习评价体系”为核心的教育质量路径 | 第59-60页 |
| 五、注重以“大力推进依法治校”为核心的教育质量保障 | 第60-62页 |
| 第六章 结语与讨论 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 在校期间公开发表的论文及参加的科研项目 | 第69-70页 |
